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教育生态视野下 学生个性化发展的实现 教育生态学研究起步于西方。教育生态学这个科学术语是 由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯 ?克雷明于 1976 年在《公共 教育》一书中最早提出来的。后来，专家学者运用生态理论对从 宏观到微观、从学校外部环境到学校内部管理、 从教育理念到具 体教育行为等等方面都进行了广泛而深入的研究， 取得了许多研 究成果。 教育生态视野下，学校就是一个生态系统，学校教育是一个 以学校、教师、学生为主要因子的有机生态整体，是整体的、个 性的、协调的和可持续的发展过程。 “教育生态的理念中最重要 的概念是‘生长；其重要特点是‘和谐、平衡‘可持续性发 展。”那么以教育生态视角来看， 学校和教师是如何有效地促 进学生个性化发展的？本文以教育生态的视角从学校、 教师、学 生三个因子之间的关系探索学生个性化发展的实现。 一、构建学校良好的教育生态圈， 适合学生和教师“生长” 从教育生态的视角来看，学校内部最活跃的两大因子就是学 生和教师。学校教育的最终目的在于最大限度地促进学生人格的 全面发展，充分释放教师和学生的最大潜能。 所以如果把学校看 成是一个生态系统，那么就应该去构建适合每个学生和教师“生 长”的内部和外部环境。 什么是优质学校？布兰克斯坦认为： “让所有学生都成功的 学校才是优质学校。”良好生态的学校，始终把适合每个学生 “生长”作为学校建设的目标。 美国思想家梭罗给教育下了这样 一个充满诗意的定义：“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有 水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物，如百合等等。 你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。 尽管你也许没有看 见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢……这样种子开 始到来了。” 其次，良好的教育生态，必须关注教师的生存与发展，让教 师过幸福完整的教育生活是学校建设的基本要求。 古往今来，人 们给了教师各种各样的比喻：教师是传道、授业、解惑者；教师 是“蜡烛”“春蚕”；教师是人类灵魂的工程师……随着时代的 发展，人们认识到教师不再是“知识”的化身，不再是“蜡 烛”“春蚕”式的舍己为人献身者， 也不再仅仅是学生道德和品 格的设计师、创造者……没有教师的“生长”就不会有学生的 “生长”，没有教师的幸福就不会有学生的幸福。 关注教师的生 存与发展成为当今学校发展与学生发展的必然要求， “教育的归 宿不限于学生的发展，也指向教师。” 在学校内部，教师与学生的关系决定着教师与学生的“生 长”状态。那么教育生态视野下的师生关系又应该是什么状况 呢？我想学校应努力实现“生态式教育”。 生态式教育是针对灌 输式教育和园丁式教育的批判产生的：灌输式教育以教师为中 心，强调学生绝对服从，知识被梳理成条块数据由学生强记强学； 园丁式教育以学生为中心， 强调教师不能对学生指手画脚， 不能 给学生任何指示和要求，只能顺应学生的需要。以教师为中心或 以学生为中心，都是人类中心主义的教育范式。 生态式教育是以 生态关系为中心，即以教师、学生共同组成的生态平衡为中心， 没有单一的教师或学生中心，只有对话、融合、和谐。生态式教 育呈现的是生态智慧。良好教育生态圈下的教师与学生的关系是 “共存”“共生” “共发展”的关系。 在建立现代学校自主管理 制度方面，要努力构建民主、开放、服务的管理体制，让学校成 为适合每一个学生和教师生存发展的一方“池塘”。 二、个性化发展的学生与个性化发展的教师“共生” 有人认为，古代教育是愚化教育，近代教育是异化教育，现 代教育是泛政治教育。正是对教育现实问题的批判， 人们呼吁个 性化教育。个性化教育是尊重学生个性特征、 发展学生个性的教 育；是尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生主动地、 生动活泼地发展而提供的教育。 学生要得到个性化发展必须有个性化教师，个性化学生呼唤 有个性的教师，个性化教师促进学生个性化发展。 “个性化教师”，指富有使命感、积极进取、锐意改革、具 有国际视野的教师个体和教师群体。 个性化教师首先必须是一个 喜欢学生而又被学生所喜欢的教师， 但由于其“积极进取”“锐 意改革”又常常被认为是“另类”老师。“在现行教育体制下， 热爱写作、有独立见解和教育理想的老师，大多在领导和同行中 被视为‘另类； 而不少热爱考试的、 精于猜题及押题的语文老 师则备受青睐，被树为‘学科带头人、加冕为‘高级教 师‘特级教师。 ”有些学校为了追求高“升学率”， 实行自 上而下的千篇一律的、模式化的、划一性的管理形式。比如在教 学方面，教务处“指导”教研组，教研组“指导”备课组，备课 组“指导”教师； 在德育方面也是如此， 政教处、 年段、班主任， 自上而下。 教师只是在完成“上级”布置的任务， 在这种完全服 从和服务于“上”思想和管理体制支配下， 教师既忽视了学生