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教育的唯一主题即生活怀特海《教育的目的》解读 一、怀特海生平及其教学生涯 怀特海(A.N.Whitehead)出生于英格兰一个教育世家，其先 辈及兄长都从事于教育、 宗教和地方政务类工作。 这样的家庭环 境和当地的风土人情 , 使他对历史和教育产生了浓厚的兴趣。 怀特海接受了“符合那个时代的正常标准”的教育 [1]160, 每天刻苦修习人文和古典学科。 1875 年, 他进入英国北部多赛特 郡舍伯恩地方的一所有着一千多年历史的学校读书 , 继续接受严 格的古典教育。 1880 年, 怀特海进入剑桥大学三一学院就读。怀 特海认为自己“在社交能力的培养和知识的训练方面 得益 于剑桥大学 , 特别是三一学院” [1]162 。在这里 , 怀特海获得了与 之前完全不同的教育。 那种被他称为“柏拉图式对话”的晚餐会 讨论 [1]164, 就给他留有深刻的印象 , 甚至对他几十年之后的研 究还有着十分重要的意义。 1885 年, 怀特海获得剑桥大学三一学院学士学位并留校任教 兼研究员,直到1910年夏, 怀特海举家迁往伦敦 ,他才离开剑桥 , 开始了伦敦大学的教师生涯。在剑桥任教期间 , 怀特海与学生、 同事和朋友罗素 (Bertrand Russell) 合作了闻名于世的《数学原 理》( 第二卷 ) 。在伦敦时期 , 虽然繁务缠身 , 但其仍然获得了理论 方面的成就 , 同时也在军事、政治问题上有了更加深刻的见解。 1924年, 怀特海以 63 岁之龄远涉重洋 , 成为哈佛享有盛誉的教 授。 1947年, 一代哲人与教育家怀特海与世长辞。 成书于 1929年的《教育的目的》一书 ,除了发表于 1916 年 的论文《教育的目的》之外 还包含另外五篇相关教育演讲论文以及附录 《自述生平》 和 《主要著述目录》 , 这六篇论文围绕着教育的目的及其实现方式 , 以一个有机的整体论述了他对旧有教育弊端的批评 , 阐发了他自 己的教育主张。这本不足两百页的书 , 不仅涉及了大学教育、技 术教育等特定领域的教育 ,并以这些实质性教育为例 , 深入探讨 了教育的目的 ,提出了教育应踏着生命成长的节拍 , 保持一定的 节奏。本文将从怀特海思想的精华着手 , 提炼出其总结的教育规 律, 并着重阐述这位卓越的大师在高等教育上的独到见解。 二、教育的目的与节奏 : 生活与生命 《教育的目的》一书共收录论文 6 篇以及附录 2 篇, 被称作 “过程哲学”或“有机哲学”的教育哲学贯穿始终 [2] 。为方便 读者理解 , 本文将沿着大师的思路 , 提炼出其关于教育的三个元 理论 : 目的论、 过程论和内容论。 这三个基本理论 , 又将成为其高 等教育理论思考的基础 [3] 。 （一）教育目的论 :为了五彩缤纷的生活 本书开宗明义 , 认为教育应该“造就的是既有文化又掌握专 门知识的人才” [1]1 。这是基于对当时教育弊端的批评和反驳 , 指出它们扼杀了儿童所应有的天才的创造力。 而这种创造力在怀 特海的教育实践中占有关键性的地位 , 特别在他关于高等教育的 理论中 , 已经将这种创造力放到了教育的终极目标的位置上。并 且, 怀特海给出了教育的两条戒律 : “不可教太多的科目” ,“所 教科目务须透彻” [1]3 。那么教育该向何方 ? 《教育的目的》 一文提出了被众家争相引用的经典之语“教 育只有一个主题 ,那就是五彩缤纷的生活” [1]12 。这一思想的提 出直指英国当时流行的把头脑视为机械接受的容器 , 把教育视为 用来传授支离破碎的信息或知识的手段等弊端。怀特海认为 , 教 育只能围绕“生活”这一主题 , 而不是任何其他庞杂科目。怀特 海的教育 , 是用来教授人们如何运用知识以理解生活 , 而不是将 纯粹的知识“填充”到人的大脑中。 这就决定了教育的内容应该 是被证明有生活的价值 , 同时也是实际的加以利用的知识。 使学生成为专业人士的专门训练有别于使学生成为业余爱 好者的普通训练。 这种专门训练应该提高人的主动性和能力。 它 将学生与业余爱好者区分开来 , 但是学生之间仍然没有表现出个 体的特性和差异。所以怀特海继续强调 , 需要培养学生的个人 “风格”。所谓风格 ,这是一种美学意义上的能力 , 被怀特海称作 “智者的最高德性” [1]22 。 （二）教育节奏论 :踏着生命成长的节拍 怀特海所提出的教育应有节奏的理论 , 体现着他对学生心理 的把握和对教育过程的思考。 而这也是对他过程哲学思想的集中 体现。这种循环上升的教学过程既可以理解为“浪漫阶段”、 “精确阶段”、“综合运用阶段”三个阶段的递进 , 也可以理解 为幼儿期、青春期和大学期的递进 , 这就将前进的方式以一种复 合立体的方式来表达。 在怀特海看来 , 学习的三个阶段既存在于某一种具体科目中