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教育心理学新编复习资料 第一章绪论 第一节教育心理学的对象 范围和意义 . 教育心理学的对象和范围 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 学习教育心理学的意义 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。 教育心理学知识是所有教师的专业基础。 有助于科学地总结教育教学经验。 提供了学校教育 教学改革和研究的理论和方法基础。 第二节历史 发展与现状 桑代克 1903 年 布卢姆 1956 年《教育目标分类》 “掌握学习 ”的理论 布鲁纳 1960 年《教育过程》 加涅 1965 年《学习条件》指导下的学习为最有效的学习 奥苏贝尔 1968 年—1973 年《教育心理学》 “意义言语学习理论 第三节教育心理学的研究方法 教育心理学常用方法 1.观察法 自然 调查法 间接 教育经验总结法 自然实验法 在比较自然的情况下 实验室实验法 控制和变更条件 临床个案法【皮亚杰】 第二章现代心理学的教育观 第一节对学校教育现象的心理学认识 一.什么是教学 从心理学角度 可把教学看作 企求诱导学习的一种活动系统或工作 制度。 课 是教学的一个基本单位 指在一定的时间内 教师和学生互相作 用达到教学目的。它包括三个要素 一段时间 教师和学生 师生相互作 用。 二 .学生和教师 教材第二十五页 学生群体根据其组成方式及性质 一般可分为两大类 正式的学生群 体 非正式的学生群体。 三.解答题 建立良好师生关系的心理学原则 教材第五十四页 第三章教育目标和教师发展的心理学分析 第一节教育的目标与学生的全面发展 .以人为中心的发展是教育的最终目标。 第二节教师发展的方向 教师发展的专业化和人性化 教师职业专业化不仅是现代教育工作对教师的基本要求 是基础 教育活动现代化的保证和标志 也是提高教师经济和社会地位的 基础。 第三节 教育目标的心理学理论和方法 、 有关概念 识记概念 学习目标 也称教育目标、教学目标、行为目标 是对 学习者通过教育以后能够做什么的一种明确的、具体的表述。 泰勒—— 当今学习 行为 目标之父。 、 教学目标的心理功能 教学目标的启动功能 教学目标的导向动能 教学目标的激励功能 教学目标的聚合功能 三、 教学目标的选择标准 考察简答 价值性标准 可能性标准 低耗性标准 丰富性标准 就高性标准 四、教育目标分类理论 一般常用分类法将教育目的区分为认知的、情感的与心因动作的。 布鲁姆的分类法认知教学目标有知识、理解、应用、分析、综合、 评价等六项。 第四章 认知和社会发展与教育 第一节 儿童心理发展的一般原理 一、 发展的概念 识记 发展是随着生理年龄的推移 作为经验和内部相互作用的结果而在 个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。 二、 发展的一般趋势 考察多选 综合的分化 平衡化 概念化 社会化 个体化 三、 制约儿童心理发展的因素 遗传与环境 成熟与学习 社会环境因素 学校环境因素 主导作用学校教育对儿童心理 发展的主导作用表现在 学校教育能充分利用儿童的遗传素质 对其心理发展施加积极影 响。 学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。 学校教育能够影响儿童心理发展的方向和水平。 主观能动因素 第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 一、皮亚杰认知发展论的基本原则 促使过程系统化和组成连贯系统的倾向 称之为组织 调节环境的倾向 称之为适应。 平衡是一个自我调节机制 有助于成长中的儿童的世界概念趋于连 贯而稳定。 二、认知发展的分期 感官运动阶段 —— 出生至两岁 思维准备阶段 —— 2 岁至 7 岁 思维阶段 —— 7 岁至 11 岁 抽象思维阶段 —— 11 岁至 15 岁 第三节 艾里克森 —— 心理社会发展期理论 第四节 科尔伯格 —— 道德发展理论 科尔伯格道德发展论给予教师的启示 考察论述题 1. 有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。 2. 负责教养者不应抱 “亡羊补牢、为时未晚 ”的想法 不能让“趁热打铁 ”的各时 期荒废过去。 第五章 学习的基本理论 第一节 概述 什么是学习 识记 希尔加德认为 学习是指学习者在某一特定的情景中由重复经 验而引起的对于那个情景的行为的变化。 加涅认为 学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续 一段时间 而且 不能把这种变化简单地归之于成长的过程。 潘菽认为 学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的 过程。 狭义的学习特指人类的学习 是在社会生活实践中 以语言为 中介 自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。 二、学生学习的特点 考察多选 1. 间接性学习为主 直接性学习为辅。 2. 组织计划性 有效性 年龄差异性 学生学习的面向未来特性 三、学习的意义和作用 考察简答 1.学习是有机体适应环境的必要条件 2.学