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教育技术实践的哲学阐释 Philosophy Interpretation of Educational Technology Practice//Zhang Ying, Guo Sijiao, Wang Mengzhu The subject of educational technology from creation to today, has gone through many stages, the booming development accompanied by a number of problems, so it is need to recreate the observation and guide the practice of educational technology from the philosophical subject, to make educational technology has a better development. According to the Marx doctrine philosophy practice, education practice and technology practice of mature theories to explain the practice of educational technology, we hope it can help the practice of educational technology to develop more than ago. Author s address Educational Technology College of Shenyang Normal University, Shenyang, China 110034 每一门学科的产生和发展都会受到哲学这门上位学科的指 引和影响，可以说，没有哪门学科是能够脱离哲学而孤立存在的。 教育技术这门学科也不例外。 教育技术从创建之初到现在， 繁荣 发展的同时，也存在或多或少的问题， 然而这些问题， 追根溯源， 就是理论基础不牢固， 要想减少或避免这些问题就要用哲学的理 论来指引和约束教育技术， 正所谓“善除恶者察其本，善理疾者 绝其源”，不从根本问题上解决是不行的。教育技术需要哲学， 这是无可争议的事实。一方面是因为教育技术理论的塑造和完善 需要哲学，哲学可以为教育技术提供理论基础、形成思维方式、 树立价值导向；另一方面，教育技术本身也需要哲学，教育技术 实践过程是实践活动，需要实践哲学来指导和规范它的活动， 从 而使教育技术这门学科得到更好的发展。 何为教育技术实践？大多数教育技术人员认为是教育技术 在现实中的应用，解决的都是具体的事件、实践活动，与哲学的 关系较远，这不无道理，然而却有些片面，人们应该也必须上升 到哲学理论层面来探索教育技术实践。 在探讨教育技术实践之前要理清什么是实践， 关于实践的诠 释众说纷纭。 首先，从语言学的角度来诠释实践。 语言学的诠释主要是从 语义学和语用学两种角度来诠释。 从语义学角度诠释实践，就从 “实践”这个词的组成出发，即将“实践”看成是“实”和 “践”两个部分：把“实”字的意义归结为充实、 富裕和诚实等 含义；把“践”字的意义归结为到、履行和实现等含义。总结起 来，“实践”的意思可以理解为实现、实行，通过实际行动将主 观的认知等转化为现实。 从语用学角度诠释实践， 就是从历史的 维度来考察“实践”这个词语的使用情况。 在我国，“实践”一 词主要是在哲学领域的应用， 这是由于马克思列宁主义在中国的 广泛流传。这在毛泽东的《实践论》和延安整风运动中可以看得 出来。在《实践论》中，毛泽东强调了“实践”的地位和作用， 强调了“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的基本的观 点”。延安整风运动掀起了学习马克思列宁主义的热潮， 人们开 始高度关注“实践”这个概念。 既然现在广为使用的“实践”是来自于哲学领域， 那么就不 能仅停留在语言学层面来诠释“实践”， 还要深入到哲学领域来 诠释“实践”。其次，就要从西方哲学的角度来诠释实践。西方 哲学的源头是古希腊哲学， 在古希腊哲学中，亚里士多德首先将 “实践”作为一个哲学概念来使用。亚里士多德认为人类追求的 知识活动有三类，包括思辨活动、实践活动和制作活动，而思辨 活动和实践活动都属于实践范畴，也就是说技艺、创制和生产即 为“实践”。纵观亚里士多德的哲学观，都是建立于人文关怀的 基础上的，他说：“人一旦趋于完善就是最优良的动物……一旦 他毫无德性，那么他就会成为最邪恶残暴的动物， 就会充满无尽 的淫欲和贪婪。”所以他认为的这种实践本质上可以理解为就是 人使自己不断地