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教育成功的起点 --- 把心给孩子们 爱学生， 这是教育的一个永恒的话题。 在前苏联不仅有苏霍 姆林斯基，还有他提到的列夫 ?托尔斯泰、马卡连柯、乌申斯基， 在中国从几千年前的孔子到徐特立，直到今天的魏书生、于 漪……尽管时代不同、国度不同、教育思想教学方法有所不同， 但有一点是相同的， 那就是热爱自己的教学对象――学生， 因为 “热爱自己的教育对象， 就等于他的教育成功了一半”， “如果 教师既爱事业又爱学生， 那他才是一个完美的教师”。 因为教育 是培养人的工作，是心灵与心灵的交往，试想，一个教师如果不 爱他的学生，那么他再好的教学艺术、教学方法又能施加给谁 呢？一切都将成为无水之源、无本之木。 只有给学生爱心， 才能培养学生爱的情感， 要让学生爱祖国、 爱大自然、爱父母、爱同学，学会关心别人、体贴别人，为他人 的幸福、快乐和精神安宁有所作为，那么，这种高尚的思想当首 先从教师身上受到感染、熏陶。如果教师对学生淡漠无情，在学 生幼小的心灵中就会埋下冷酷的种子， 将来走向社会， 他们就有 可能成为一个自私自利，对社会毫不关心、毫不负责的人。 在现实生活中，不爱学生的教师极少，但问题是他们只爱 “听话”的学生，只爱学习成绩“优良”的学生，对不听话、学 习成绩差的学生，则轻者大声训斥、批评数落，重者罚站、罚扫 地、罚抄作业、罚当众检讨，更有甚者，甚至恶语相讥、拳打脚 踢，还美其名曰：严师出高徒、恨铁不成钢。这不叫真正的爱。 苏霍姆林斯基认为，“教学并不是机械地把知识从教师那儿传到 孩子那里，它首先是人与人的关系。 儿童对知识和学习的态度在 很大程度上取决于他对教师的态度。如果学生觉得教师不公正， 他会大为震惊。”他还说：“教育学素养最主要的表现应当是理 解每一个孩子的精神世界， 能给每个孩子以必要的关心， 并付出 一定的精力。”当这些受歧视、受责罚的学生看到教师对学生两 样的态度时，他会怎样想、怎样做，又怎会不产生敌对情绪呢？ 因此，教师应当记住，我们的教育是面向一切孩子，对每个孩子 负责，而不是针对少数学生的。 还有不少教师认为，现在不同于过去了，过去的孩子好管， 现在的孩子难管。的确，现在的孩子与以前的孩子有所不同，由 于社会环境、生活方式的改变，以及科学技术的影响，现在孩子 们的思想会复杂得多，成熟得也早，他们的心理很难摸透，这就 导致传统的教学方法很难收到实效，这也正是对教师是否有爱心 的考验。若对学生真有爱心，那就要深入去研究学生，真诚与学 生交往，建立起志同道合的友谊。如果教师们都像苏霍姆林斯基 那样，把爱孩子看作是最重要的事，我们就会深深地自责；如果 我们把学生视为“我的孩子”，我们还会放弃不管吗？有人认 为，当前教育存在的最大问题是教学条件差，教学设备不足，教 学方法、教学手段落后，但笔者认为，最大的问题还是教师对学 生缺乏爱心。试想，我们现在的条件难道比苏联卫国战争后的条 件差吗？至于说学生难管， 也不是我们现在才遇到的问题， 苏霍 姆林斯基也遇到过，他的学生中也有当着众人面撒尿的沃洛佳， 掐掉学校林荫道两旁栗树幼芽的阿廖沙，企图扭捏小杨树的维 加，也有因心灵受到创伤而老是打 2 分、3 分的柯利亚、萨沙、 斯拉瓦， 还有与继母关系不和的加利娅， 也曾遇到学生那样冷漠 甚至是敌对的目光，他也承认“学生中经常发生破坏纪律的事 件”、“学生病态地动不动就生气”。 然而他把这些看作“所谓 的困难”，他的 31名学生中， 16名男孩、 15名女孩，直到 7年 后毕业无一人流失，无一人因家庭困难或学业不佳而厌学弃学， 都成为了对国家有用的人。 这业绩来自于他全身心的投入， 来自 于他对孩子们的细心观察、 潜移默化的教育。 为了寻找少年犯罪 的原因和教育方法， 他研究了 460 例刑事案件的侦讯材料， 研究 了 460 个出了违法少年和犯罪少年的家庭。 试问这要付出多少劳 动？而我们又有谁做到了这一点？ 还有的教师认为，我也爱学生，可现在的学生“不领情”， 这是由于缺少爱的艺术。 试想， 你把一个带酸味的果子给一个喜 欢吃甜食的孩子， 他会“领情”吗？学生的情况是很复杂的， 不 仅他们的年龄不同、性格不同、性别不同，家庭背景和生活阅历 都不同，其学习动机、一定时期的情绪状态也有所不同。因此， 教师应懂得爱的艺术， 根据情况灵活地加以运用， 这样才能获得 预期的效果。 在小学里， “妈妈型老师”是最受欢迎的， 老师应像妈妈一 样，在生活上关爱学生，在学习上帮助他们。下雨天，打着伞送 学生回家；学生鞋带松了，帮他紧一紧；学生答对了一题，老师 的一个微笑、一句表扬，都会使他们激动不已，学习热情高涨， 而且这些关爱要做在明面上， 落实到实际行动中。中学生已具备 了一定的知识水平，有要求独立自主的倾向，情感容易冲动，希 望别人尊重自