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1、 教冇心理学:就是一门研究学校情景中学与教得基本心理规律得科学。就是应用心理学得 一种,就是心理学与应用学得交叉学科。 2、 研究内容:五要素三过程 3、 教育心理学得作用:帮助教师准确得研究问题;为实际教学提供科学得理论指导：帮助教 师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。 4、 教育心理学对教冇实践具有描述、解释、预测、控制得作用。 5、 教育心理学得发展概况:初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、 布魯纳在1 9 94年美国教育研究会得专题报告中总结了教育心理学得研究成果，主要表 现在:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、 心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程中所发生得一系列心理变 化。 8、 学生心理发展得四个基本特征:连续性与阶段性、左向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、 青少年心理发展得阶段特征：(1 )少年期:初中阶段，学生具有半成熟半幼椎得特点，抽象 逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维;(2)青年初期：抽象逻借思维从“经验型”向理 论性”转化，开始出现辩证思维 1 0、学习准备:指学生原有得知识水平或心理发展水平对新得学习得适应性。 11、 关键期:个体早期生命中一个比较短暂得时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这 一时期，同样得刺激对之影响很小或没有影响。 12、 2岁时口头语言关键期。4岁就是形状知觉形成关键期,4-5岁就是学习书而语言关键期。 1 3、瑞士心理学家皮亚杰得认知阶段发展理论： 感知运动(0- 2 )前运算阶段(2- 7 )具体运算阶段(7—11)具有了抽象槪念,思维可以逆转，能够 进行逻辑推理形式运算阶段(11-15)具备了可逆思维 14、 最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平:一就是儿童现有水平，二就是 即将达到得发展水平，这两种水平之间得差异就就是最近发展区。 15、 人格:又称个性。就是指决左个体外显行为与内隐行为并使英与她人得行为有稳泄区别 得综合心理特征。 16、 埃里克森得人格发展阶段理论:基本得信任感对基本得不信任感(0-1、5)自主敢对羞 耻感与怀疑(2-3)主动敢对内疚感(4-5)勒奋敢对自卑感(6 — 1 1 )自我同一性对角色混乱(12 — 18) 17、 影响人格发展得社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、 自我意识:指个体对自己以及自己与周用事物关系得意识。包括三种成分:自我认识、 自我体验、自我监控。 19、 个体自我意识得发展经历了生理自我(3岁)到社会自我到心理自我得过程。 20、 自我意识就是个体对自己得认识与态度，就是人格得重要组成部分，就是把人格各部分整 合与统一起来得核心力量。 21、 学生间得认知方式得差异表现在：场独立与场依存(威特金)、沉思型与冲动型、辎合型 与发散性。 22、 世界上著名得智力量表:斯坦福-比纳量表(智力年龄/实际年龄*10 0 )。 23、 性格:指个体在生活中形成得对现实得稳固态度与与之相适应得行为方式。 24、 性格得个別差异表现在：性格得特征差异与性格得类型差异(外倾型与内倾型、独立性 与顺存性)。 25、 学习得实质：(1)学习表现为行为或行为潜能得变化(2)学习所引起得行为或行为潜能得 变化就是相对持久得(3 )学习就是由反复经验而引起得 26、 人类学习与动物学习得区别:(1)人类学习除了要获得个体得行为经验外,还要掌握人类 世世代代积累起来得社会历史经验与科学文化知识：（2）人得学习就是在改造客观世界得生 活实践中，在与其她人得交往过程中，通过语言得中介作用而进行得;（3）人得学习就是一种有 目得得，自觉地，积极主动得过程。 27、 加涅得学习层次分类:信号学习（巴甫洛夫得经典条件反射）、刺激一反应学习（桑代克与 斯金纳得操作性条件反射）、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理 学习、解决问题学习。 28、 加涅得学习结果分类：智葱技能、动作技能、认知策略、言语信息、态度。 29、 我国心理学家对学习得分类:知识得学习、技能得学习与行为规范得学习。 30、 联接学习理论：一切学习都就是通过条件作用，在刺激与反应之间建立连接得过程。 （1） 桑代克得尝试错误说:联接得形成就是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试 基本规律:效果率、练习律、准备率 （2） 巴甫洛夫得经典性条件作用论:基本规律:获得与消退、刺激泛化与分化（互补） （3 ）斯金纳得操作性条件作用论:认为，人与动物得行为有两类应答性行为与操作性行为 基本规律：强化（正强化与负强化）、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 在操作性条件作用理论得直接影响下，“程序教学与机器教学”风靡全球，成为20世 纪第一次世界性得教学改革运动。 （4）加涅得信息