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教育必须深化改革 国运兴衰系于教育 ,只有一流的教育 ,才有一流的人才 , 才 能建设一流的国家。这是温家宝总理在第 25 个教师节到来前夕 向全国广大教师强调的。 教育强 ,则国家强 ,当前面对国内的发展 和国际形势的新变化 ,民众已能深刻认识到在当今时代 , 知识经 济、创新意识对我们的发展至关重要 , 并在社会实践中深刻体会 到知识与经济，知识与创新的紧密关系。教育部也早在二OO— 年明确了教育改革首先应从课程改革开始这一方向。但是 , 作为 知识传授的载体――基础教育 , 近些年虽做了不少的努力进行改 革, 但收效甚微。 索因追源是其改革尚未涉及教育的本质 , 那么教 育应如何深化改革 ?作为教育者的笔者 , 经意不经意中常思考这 问题。 的确, 新的课程改革已在举国上下贯彻实行 , 其目标是构建 起能充分体现综合性、均衡性和选择性的新的基础教育课程体 系。但更重要的是要解放思想 , 引入先进的教育理念和评价机制。 这不仅是全体人民教师的责任 , 更应该是上级主管领导的责任。 深化改革的关键是转变教育理念 , 改革评价机制。 教育理念的转变 , 应该从上而下 , 从上级领导、老师到家长。 上级领导的思想影响下级对上级的决策的执行 , 所以实施决 策的指引要明确 , 不能模糊不清 , 要具可操作性。 上海华附二中的 校长张大同强调学生个性化发展 , 满足每一位学生的需要。从这 一角度看 ,就是把时间还给学生 , 让学生在课余时间从多渠道拓 展知识 , 同时锻炼好体魄 ,并培养健康的心理 , 让他们的学习、身 心都有一个自由发展的空间。这方面 , 我们可以借鉴美国以生为 本的教育理念。 思维定势 ,满足现状 ,人的通病也。就是老师 , 对于固有的观 念一朝想转变 , 的确也有患得患失的感觉。这种意识与改革开放 不适应 , 我们不能跟感觉走。 金鱼的思维或许会给我们一种启示 , 报纸上曾报道 , 一位细心的人经过观察得出金鱼的定势思维的特 点: 金鱼被养在一个很小的金鱼缸 ,水量小、活动范围小 ,所以很 容易缺氧 , 于是换一个大的金鱼缸 , 此时这个人发现金鱼在大缸 中只会不停打转 , 转动的范围与小金鱼缸一样 , 待过一会儿 , 金鱼 才停止打转 , 游来游去 . 教育也是如此 ,改变教育理念 , 迎来海阔 天空。 作为站在教育第一线的老师 ,在教学实践中 , 实现观念的转 变, 就是要走出传统教育的阴影 , 从课程实际出发 , 教会学生思 维。作为教师 , 应该意识到发展学生思维 , 才是教育的基本使命 ; 应该意识的教学的根本目的 ,不在于使学生掌握大量的知识 , 而 在于引导学生在“使用”知识、 “欣赏”知识的过程中学会学习 并发展思维能力 , 达到最终解决问题的目的。这也符号课程改革 的使学生具有“终身学习的能力”的要求。 一直以来 , 重点中学吃香 , 非重点大学不读的偏见左右着家 长的思想。在这种偏见的影响下 , 家长不顾自己孩子的实际 , 盲目 制订高目标 ,对孩子施压。在家长和学校的双重压力下 , 我们的下 一代能健康成长吗 ?能有健康的心理去应对社会环境的改变吗 ? 难怪越来越多的新闻与学生有关 : 自杀、 杀母、杀父等极端行为 , 这个责任应该由谁来负责呢 ?所以,作为家长 ,教育理念更应改 变。出路不只读重点中学 , 重点大学这条 , 家长应该尊重孩子的意 愿, 还孩子自由发展的空间。需知家长有使孩子受教育的权利 , 但没有权利强迫孩子走哪条路 , 唯一可做的给孩子一个正确的引 导。 教育理念的转变实际上是新旧两种观念的较量 , 旧观念可取 的地方应保留 , 过时、无用的应剔除。 引用这样一个小故事 : 有位 年轻人找到一位著名的老禅师 , 想跟他学禅。老禅师开导他很长 时间,年轻人还没有找到入门的路径。 于是老禅师端起茶壶 , 朝年 轻人面前的碗里倒茶 ,茶碗已倒满 ,老禅师还不停地倒 , 年轻人终 于忍不住了 ,提醒说: “师傅 ,别倒了, 茶碗已装不下。” 老禅师 这才住手 ,慢悠悠地说 : 是呀,装不下了 ,你也是一样 ,要想学到禅 的奥秘 , 就必须把头脑腾空出来 , 把充塞其中的幻想和杂念清除 出去。这个小故事给我们什么启示 ?像传销者为了达到目的 , 对下 线进行“洗脑” ,作为新形势下课程改革的进一步实施 , 我们不 妨来一次善意的“洗脑” , 彻底改变教育理念。 评价机制的改革 , 涉及方方面面的问题。有对老师的评价 , 也有对学生的评价。 近几年, 对老师的评价已从过去的单一方面评价到现在的从 “德、能、勤、绩”几个方面来综合评价 , 但在实际操作中 , 却是 一“绩”定好坏。新课程倡导的评价改革 , 对教师的评价定位在 促进教师自身素质的提高 , 这应该是新课程中对教师评价改革