教育心理学视野下的军校连队化管理.docxVIP

教育心理学视野下的军校连队化管理 1927年 9月毛泽东同志进行了三湾改编，创建了“支部建 在连上”的制度， 这是加强党对军队领导的根本组织制度。 由于 连队是军队的基础，因此，在连队建立党支部，对于确保党对军 队的绝对领导、 加强军队的政治工作、 提高部队的战斗力具有重 大意义。和平建设时期的军校学员管理也正在逐步实行连队化管 理模式。据总参军训部领导介绍， 实施学员连队化管理模式改革， 是培养能打仗、 打胜仗的合格军事人才， 进一步推动院校教育向 基层部队靠拢的重要举措， 对于加强院校的正规化管理、 培养学 员的岗位任职能力、 深化改革教育管理模式和形成崇军尚武的军 事文化氛围具有重要意义。目前，我们模拟基层连队编成，设置 连、排、班等学员任职岗位，正是为了让学员在近似连队的实践 环境中参照连队标准落实战备、教育、工作和生活秩序，搭建一 个学员当兵、练兵、带兵的平台，使学员指挥打仗、组织训练、 带兵管理和筹划协调的能力得到锻炼和提高。 从学员队到学员连， 院校干部和学员要经历角色和理念的双 重转变。 在各个时期的教育转型发展道路上， 教育心理学一直扮 演着重要的角色， 要高效率地促成学员连队化管理模式改革， 培 养学员岗位任职能力； 要根据教育心理学理论针对不同年级学员 的特点开展相应的教育实践活动。 从前期试行的情况看， 旅营连 模式的推行， 受益最大的是学员， 营连排各个岗位不仅提高了学 员的军政素质、组织管理能力，更强化了他们的责任意识和担当 精神。同时也给旅、营干部带来了压力，因此我们需要根据新形 势下的学员特点，学会当好新一代学员的“导师”，而不再是 “保姆”。 一连队化管理有助于低年级学员进行发现式学习 认知心理学认为，学员学习活动的有效性， 不仅取决于学员 对所学材料的识别、加工和理解，也取决于学员对于自身学习活 动的自我意识、自我评价和自我调控（即元认知），更包括学员 对于自身结构的改善和重组。 因此，在教育过程中一方面强调学 员主体作用的发挥，另一方面是重视发现式学习。 布鲁纳发现学 习理论认为，“所谓知识，是过程的学习不是结果的学习”。 连队化管理中，高低年级混编的环境，低年级学员进行的就 是发现式学习。刚刚接触军校、部队的新学员会不由自主地向宿 舍内的老学员学习，老学员给出了自己初入校时的经验和感受， 有助于新学员更快地适应军校环境。新学员在周围环境和老学员 的潜移默化中对军校有了更深刻的了解， 这就是发现式学习的实 际应用。在此过程中要注意心理暗示的影响。所谓暗示，指人或 环境以不明显的方式向个体发出某种信息， 个体无意中受到这些 信息的影响，并做出相应反应的心理现象。 不管是低年级还是高 年级学员，暗示的作用都是有效的。高年级学员消极暗示会给低 年级学员带来不利的影响， 使学员产生负面情绪。应给予低年级 学员积极的诱导和暗示，达到高低年级学员混编的教育目标， 让 低年级学员消除那些使自己增加精神负担、 不利于心理健康的自 我暗示，培养积极、乐观的心理暗示，让他们意识到“别人行， 我也行”，从而健康地发展。 教育管理中应使低年级学员通过观察学习高年级学员的学 习方式、行为、言谈等快速了解军校的基本特点，从而有利于学 员快速融入军校环境中。这样的教育管理也有利于培养和发展学 员的学习能力和创造能力， 这是传统教育模式所不能实现的， 这 种教育思想及实施模式具有强烈的时代感和创造性。 二 连队化管理有助于高年级学员进行探究式学习 探究学习是在教师指导下， 强调问题解决的过程，其以学员 主动探索、主动发现为主。建构主义提倡在教员指导下的、以学 习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教员的主导作用。 教员是学习的帮助者与促进者， 而不 是知识的传授者与灌输者； 学员是信息加工的主体，是知识的主 动建构者，而不是被动的接受者和被灌输的对象。 学习不是由教 员传递知识给学员，而是学员自己建构知识的过程， 学员不是被 动吸收信息，而是主动建构信息的意义， 这种建构不可能由其他 人代替；教育不是传递知识，而是处理和转换知识，是增进学员 之间的合作，使他看到那些与他不同的观点， 从而促进学习的进 行。这些理念与大学目前连队化管理中的实践很贴合。 建构主义学习理论认为教育主体间的真正交往性活动对于 理解学习内容、建构知识意义起着关键性的作用。 传统学员队教 育管理中最主要的交流形式是干部布置任务学员听从的模式。 当 前的连队化管理中又出现了营干部太过轻松， 未发挥真正作用的 局面。虽说他们放权锻炼了学员的能力，可是学员大多没有管理 经验，让学员自己去探索，实效性会大打折扣。因此从严格意义 上讲，这不是一种真正的探究式学习活动。 在建构主义理论看来，这种深度的探究性活动的主要形式当 为合作学习