教育心理学名词解释(2).docxVIP

幼儿教育心理学名词解释 幼丿L教育心理学：就是在幼儿教ff学与幼儿心理学基础上形成得一门学科，就是苴二者得 交叉学科。它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教冇教学活动，促进幼儿得 学习与发展。共识：教育心理学就是以心理学为基础，研究幼儿学习与有效教学得并种问题 得学科。它不单纯就是心理学，还有探讨幼儿教弃教学问题;它又不就是单纯得教冇学,而就是 从幼儿得日常生活与心理活动来考察幼儿得学习与教育. 强化物概念：凡就是能增强反应频率得刺激或事件叫做强化物. 正强化：就是通过呈现想要得愉快刺激来增强反应频率. 负强化:就是通过消除或终止厌恶、不愉快得刺激来增强反应频率。 惩罚：就是指能够减弱行为或者降低反应频率得刺激或事件。 观察学习就是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为得学习活动，但它不就是简单、刻板 地模仿榜样行为。 教师效能感训练:就是指鼓励教师运用诸如枳极倾听与解决冲突等技术，建立开放、貞诚 得课堂沟通情境。 程序教学：就是指将学习材料重新组织成短小得框架内容，由易到难安排好幼儿学习得进 程。 计算机辅助教学：就是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。 支架式教学：就是教师为儿童搭建向上发展得平台，引导教学得进行,使儿童掌握并内化所 学得知识技能，并为下一阶段得进一步发展再构建平台. 学习：就是个体在特泄情境下由于练习与反复经验而产生得行为潜能比较持久得变化。 塑造:指通过安排特定得强化关系，使幼儿做岀她们原先行为模式中不曾有过得复杂动作。 消退:就是指通过有差别得强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激得特征，使幼儿最终能对 两种只有很小差异得刺激做出有辨别得反应。（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。） 替代学习:只凭观察所见即产生学习得现象。 价值澄清:也称价值观辨析，就是美国心理学者拉斯等人提出得一种人本主义教学方法。 她认为:儿童必须经过一步步得辨别与分析，才能形成淸晰得价值观念，用以指导自己 得道徳行为. 习惯化:就是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激得反应逐渐减弱得现象。 去习惯化:就是对熟悉刺激得反应恢复与增加。 内隐学习:就是在刺激结构高度复杂,关键信息不明显得情况下，即在无意意识状态下，无 目得、自动化得加工活动，具有随意性。 学习动机:就是指直接推动幼儿进行学习、维持学习，并使该学习活动趋向教师所设左目标 得内在心理过程。 普遍型学习动机：就是指幼儿对各项学习活动均有较强得内在学习动机； 偏重型学习动机:就是指幼儿只对某一项或几项领域得学习有较强得动机，而对其她领域 得学习缺乏强烈得动机。 内在动机：就是指有得对学习本身感兴趣，由此而引发得动机。 外在动机：就是指幼儿由外部诱因引起得动机. 好奇：就是指幼儿去观察、探索、操作、询问新奇有趣得事物，从而获得对事物了解得一种 原始性内在冲动. 兴趣:就是指幼儿对某人、某物或某事所表现出来得选择性注意得内在心向。 透因:就是指诱发个体行为得外在原因。（通常指环境刺激） 正诱因汎就是令幼儿趋向或就是接近，并由接近而获得满足体验得环境刺激。如食物、玩具、 小红花、代币. 负诱因：凡就是令幼儿逃离或躲避，并由躲避而获得满足感得刺激就是负诱因，如惩罚、 批评等。 迁移:就是一种学习对另一种学习得影响。进一步说，迁移就是在一种情境中获得得技能、 知识与理解或形成得态度对在列一种情境中获得得技能、知识与理解或形成得态度产生得影 响.有时表现为对学习得积极影响，有时则表现为消极影响. 顺向迁移:即先前学习对后继学习得影响，称为顺向迁移。 逆向迁移:即后继学习对先前学习得影响. 正迁楼:就是一种学习对另一种学习积极、正向得影响，包括一种学习使儿童具备进行另一种 学习活动得良好准备状态，一种学习肖约了另一种学习所需要得时间，或就是已具备得知识 经验使儿童有效地解决而临得新问题. 负迁稚:就是指一种学习对列一种学习得消极影响,或就是两种学习之间得相互干扰、阻碍, 如汉语拼音得学习有可能干扰英语音标得学习. 横向迁移:就是指儿童把已学到得知识经验推广到英她内容与难度相类似得情境中。 竖向迁移：就是指不同内容、不同任务难度得两种学习之间得相互影响与迁移，它又可分为 两种：一就是自下而上得迁移，就是指已有较容易得学习对难度较高学习得影响，即逐渐深 入得学习:另一种就是自上而下得迁移，指较髙层次学习原则得掌握对较低层次学习得影响。 （即先掌握概念，再运用它去学习较低层次得具体应用。） 低路迁移：低路迁移得发生就是自然得、自动化得.就是指一个非常熟悉得技能从一种迁移 情境迁移至另一种情境迁移时,通常不需要思维或者只需要很少得思维。 高路迁移:需要个体有意识地将某种情境中学到得抽象知识应用于另一种情境。 一般迁移:就是指某一领域得学习直接影响另一种领域得学习。 具体迁移：就是指学习迁移发