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教育的伪成功 受教篇 现实班主任工作中，很容易看到有这么样一 些学生： 他们从小在老师家长的庇佑中长大， 而他们本身也没有 辜负家长老师的期望， 一言一行一举一动， 从外在到内在都按照 长辈期盼的模式发展， 因为如此， 教育的效果在这类学生身上得 到充分展现，有着如下的典型特征： 老于世故、精于算计，表现出与年龄不相匹配的“阅历”。 也许生活在这个社会上需要承受太多， 不少师长父母老早就 把自己作为过来人的处事技巧以一种定性结果的方式传授给了 尚未真正涉世的少男少女。 一些学生在学校在意分数职务名誉影 响，有的学生有意接近那些能够给自己带来好处尤其是位高权重 的老师， 希望自己能有一些成绩可以让人看到， 即便他殷勤接近 的是他非常讨厌的老师。 还有学生用工具性手段来取得自己想要 的一切， 用社会上的风气来诠释自己的处事哲学， 有“厚黑”的 做事风格。 用成绩来代替一切， 有时当他人他物为透明， 利己主义思 想浓。 很简单的调位事件反响最大的反而是那些学习有一定优势 的同学，同桌的选择、位置的前后、周边的环境都是他们要斤斤 计较的对象， 唯一没有想过的也许是如何去帮助他人。 一切以己 为中心，而成绩就是他们义正词严的理由。因为成绩突出，所以 可以享受特殊待遇，因为成绩重要，其余的都可以忽略不计。哪 怕是一些中学生本该遵守的行为准则。 一个同学在班里考试进步 30 名后，马上把自己的头发染成黄色，上课玩游戏被老师没收 手机之后以“下次考试进步来作为交换”，满不在乎地我行我 素。 做事放不开思路，行为束手束脚，思想僵化，只会执行不 会思考。 粉笔没了，不会到办公室去拿，黑板报空着，不知道要去动 笔书画，同学受伤了，只会向老师汇报，缺乏现场的应急处理…… 很多学生养成了一种习惯， 好似算盘上的珠子一样， 你拨弄他一 下，他才会动一下。有的学生还会纠缠于任务的细节部分，比如 什么时候打扫卫生什么时候交上作业等， 那些其实是在坚持大原 则的基础上自己都可以处理的小问题， 反映出现在的学生缺乏真 正的思考，做事不灵活，实践能力不强。更不要说他们去完成一 些有创意的活动了。 生活自理能力弱，有时甚至需要专人照顾。 现在有的学生从不做家务， 在学校才是第一次拿起扫帚等劳 动工具， 这类学生一般桌面地下都会乱成一团， 上课找书都要很 长时间。很多学生普遍健忘，甚至头十分钟告诉他的事情，过一 会儿马上忘记，需要专人反复地提醒。眼镜坏了，书本不见了， 衣服穿少了……还有的学生“沉默是金”， 在老师随和亲切的谈 话面前也缺乏合适的反应， 用家长的话来说“如果他生活在一个 不用跟人打交道的环境就好了”（这个学生平时经常失忆发呆， 在家门附近出过两次车祸。成绩是文科差理科略好。）诸如此类 的事情恐怕难免会影响到学习， 更让人担心他“成功的学习”带 不来成功的生活。 无论如何，上述那些学生有别于野性难驯的叛逆学生， 似乎 不应该是德育强调的重点对象， 也许大多数还是“好孩子”的代 表。然而我们发现，这些学生是一种“过度被教育”的产物，这 种“过度被教育”使他们受着积习的固有错误观念的指导， 以教 育的功利化追求作为奉行的原则 （行为上只求趋利避害，虽然并 非真正明白利益得失）。这根本上贬损了教育的本质属性，完全 不符合真正意义上的教育目的，培养不了真正的人才。 ――试问： 心若歪，身怎正？！ 我们不妨再去探讨一下这些现象产生的背景渊源。 施教篇 曾几何时，教育的励志功能被看做是教育的唯一归属功能而 被高歌猛进地加以放大，不断报道，连篇累牍的当下宣传和出人 头地的传统愿望使得教育的目的异常清晰，同时也分外功利。 教育的功利性主要体现在如下方面： 重目标轻过程，重表现轻内里。 人活在这个世界上，出人头地、光耀门楣是一件貌似何等扬 眉吐气的事情。人的各项努力，人生奋斗都是直奔这个主题而去 的，也是衡量个人成功与否的重要标准。 因为有了这样一个直奔 主题的目标， 人们更在乎的是“教育”过后学生“成绩表现”如 何，也就是教育的长期内化过程被简化为一个直接反馈的短期结 果，忽略了这当中过程与结果的过渡平衡关系。 在过程大于结果 的时候，人们会想出各种办法来对应结果。这样的目标设置，势 必忽略了学生的心智教育， 学生的身心能力发展实际上是在这样 的发展体系中萎缩了， 甚至走上一条畸形发展的道路――只要结 果成功，不看真实的投入。 教育评价体系的建立机制稍显单一。 过程性评价、 发展性评价固然有它们存在的合理土壤， 然而 具体操作过程可能相对之前的结果性评价要显得更为复杂， 会有 各种因素的介入， 如学生的理论能力、 实践能力， 听说读写能力、 机械制作能力、发明创造能力、绘画才艺体育技能等。应该说综 合了各项考察内容的最终评价结果无疑也会更加科学客观。 同时 显而易见的是