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教育的人文关怀 教育既是一种目的论，又是一种方法论。它将学生的文化知 识教育、创新思维教育和生命质量教育三者有机地结合在一起， 从而达到让学生德智体美劳全面发展的目的， 中国的教育理论是 建立在马克思教育理论基础之上的， 马克思教育思想从理论基础 的视角揭示了人才是教育的目的， 与当前许多功利主义的教育方 式是截然不同的，教育是以培养学生全面发展为真正目的的。 坚 持马克思主义教育的思想原则并运用到实践教学中， 是马克思主 义教育哲学生命力经久不衰的关键， 教学中以学生为中心，培养 学生健全的人格及对知识的兴趣，少些为了什么的目的性教育， 将是当下及未来教育的一种理想模式。 马克思哲学的教育理论处处都洋溢着人文关怀的思想， “人 文关怀”在马克思哲学中是一种核心价值。而马克思本人也非常 积极地向往与渴望理想的社会发展形式， 但这种如世外桃源一般 的环境想要实现必须要依赖诸多的前提条件，如国家和平状态、 经济发展状况、社会生产力、国民思想观念等都是其前提要。但 在马克思眼中教育人文关怀理念的最终目标是保证学生的全面 自由发展。教育需要有正确的思想和理论做导航灯， 需要具有一 定的方向性，不能任由其胡乱发展，而我国教育又是以马克思教 育哲学作为其理论基础，因此，研究马克思教育哲的学思想是当 下我国教育学领域向前发展的一项重要课题。 接下来笔者将从教 育的人文关怀与马克思主义教育哲学的关系出发， 再次挖掘马克 思教育哲学思想中人文关怀的理论价值及对教学的实践意义。 1 教育的本质 我是谁？我们自身的终极意义是什么？无论是作为学生还 是老师， 当这个问题没有解决时， 生活的烦恼就会永远像毒蛇一 样紧紧地纠缠住你，你排遣不了，摆脱不了，躲避不了。而每个 人对这个问题都会有不同的见解， 如果说我们人自身的终极意义 是为了满足自身的根本追求， 那么就须借助于哲学的理论方式来 解决。关于教育问题我们也应如此思考， 作为教师我们应常怀这 样的疑问，教育是什么？教育本身的终极意义又是什么？想要解 决这个问题， 能够从马克思教育哲学的理论中找到相关答案吗？ 马克思教育思想重视对人本身的培养， 把马克思主义教育哲 学渗透到当代的教学培养之中， 利于提升教师的教学水平及增强 学生的人文素质。马克思哲学教育思想的关注点在于现实的人， 即教学的接受方――学生。 马克思、 恩格斯关于教育哲学思想的 相似之处在于， 他们都强调教师在实践教学过程中要把握好每个 学生的特质， 从学生自身的条件出发进行教学， 对学生自身价值 高度的关怀， 重视学生自身的需求。 “人来源于动物界这一事实 已经决定人永远不能完全摆脱兽性。 ”①恩格斯在这里所说的兽 性指的就是人的本质。 因而学生的生存和发展就离不开在教学过 程中满足学生的自身需求。马克思、恩格斯曾谈到： “人为了 能够‘创造历史，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要 吃喝住穿以及其他一些东西。 因此第一个历史活动就是生产满足 这些需要的资料。 ”②在马克思与恩格斯的这些论述中我们能够 体会到马克思对人本质需求的高度重视。 马克思教育思想不仅强 调教育要尊重学生的个性自由， 还要求教育要满足学生善的本性 需要，这也是教育加强“以人为本”的人文关怀的一方面表现。 因而教育领域要想得到更好的发展， 需要我们在教学中更多地体 现对学生的人文关怀，使教学更加人性化，关心、重视和尊重学 生们的需要。 2 教育的人文关怀是什么 教育是一种社会活动，它随着人类文明的发展而不断变化。 教育从最初对学生个人发展的关注， 演变为关注学生在社会环境 中的表现，从学生个人发展的理想性，转向了学生的社会性。马 克思指出：“人不是单个人的抽象物，在其现实性上，它是一切 社会关系的总和。 ”③我们每一个人都是具体的、 是生活于现实 生活中的具体的人。 在社会活动中人们的一切行为都将自然而然 地与环境周围的人发生各种各样的关系。 但是这并不意味着人能 够融入社会并成为一个真正意义上的社会人， 在我们从出生的那 一刻开始人还只是一个自然的人。 而人之所以为人最核心的本质 是人具有的社会性， 想要达到此目的人们还必须经过一个社会化 的学习过程。 教育要使学生能够通过在社会实践中的交往活动提 升学生的综合能力， 在社会化的过程之中渐渐地增强学生们团队 合作精神以及大家的实际动手能力。 因此， 就在教学过程中就需 要增加各种课外实践教学来增长学生的见识，丰富学生的社会 性。 当下，学生发展的社会性影响因素是多种多样的。 尤其是在 互联网与国际化高速发达的今天， 学生的空间交往范围空前的扩 展。有国家、政治、文化、经济等各种社会大环境的影响，还有 亲人、老师、同学等小环境的影响。诚然，在这些影响环境中有 些因素利于学生社会性的丰富和发展，但也有很多的消极因素，