小学数学_家居中的学问——小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小数的初步认识》教学设计 【教学内容】? 《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制三年级下册第七单元信息窗1? 【教学目标】? 1.结合具体情境了解小数的意义，会读、写小数。? 2.通过数学表达、合作交流，经历探究小数意义的过程，学生经历用用米作单位表示测量结果的探索过程，体验到“从简单情况入手找规律”思想方法的作用，并对这种思想有初步的理解，培养学生解决简单实际问题的能力。 3、学生通过实际测量，感知小数与分数的联系，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 4、学生经历汇报已经掌握的小数知识的过程，以及举生活中小数实例的过程，感知到数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。? 【教学重点】了解小数的意义，会读、写小数。 【教学难点】小数的意义? 【教学过程】? 一、?创设情境，提供素材。? 谈话：同学们，你知道吗，在生活中许多地方都藏着有趣的数学知识。（出示情境图）看，这是老师的家，在我家里也有数学知识呢。仔细看图，你能哪些数学信息吗？? 预设：我看到踢脚线的高度为0.1米，沙发高度为0.4米，电视柜高度为0.55米；儿童床长2米，宽1.2米，高0.5米；写字台高度为0.7米。?（生边说，师边板书数字）?评价：你观察的真仔细。? 谈话：这些数，有我们以前学过的吗？?预设：有，2。? 谈话：2是我们以前学过的整数。（拿到一边，写上整数）你还能再说几个整数吗？?（生举例整数）? 谈话：再看剩下的这几个数，这些数也有一个统一的名字，它们都叫做小数（板书：小数），今天我们就一起认识小数（板书：初步认识）? 【设计意图】通过寻找生活中的小数，让学生感知小数与生活的密切联系，体现新课程重视数学与生活实际的理念。? ?分析素材，理解概念? 1．读小数? 谈话：同学们，请你仔细看黑板上的小数和整数，你能说说小数和整数有哪些不同吗？?预设：小数比整数中间多了一个点。? 谈话：你是一个会观察的孩子。小数中的这个小点叫做小数点，读的时候就读点。小数点把小数分成了两部分，小数点前面就按照整数的读法读，小数点后面只需依次读出每一个数字。?谈话：比如0.1读作零点一。0.4这个数怎样读？（生读数）0.55你会读吗？?（小练习：读数）? 谈话：读了这么多小数，你能说说应该怎样读小数吗？? 预设：我觉得就是按照顺序，小数点前面按照我们以前学过的数的读法读，小数点后面的数字就一个一个读。? 教师小结：你总结的还不错，小数点前面的部分，读法与整数读法相同。小数点后面的部分，只读数字即可。? 【设计意图】读小数的过程是学生独立尝试的过程，教师不需要过多讲解，让学生通过生活经验探索掌握读小数的方法。? 2．写小数? 谈话：我们刚才学会了读小数，现在来学习写小数。?（出示信息：抽油烟机离灶台的高度应在零点六米左右。居室中吊灯离地面的高度应不低于二点五米。）?谈话：你能试着写出这两个小数吗？?（生独立尝试写小数）? 谈话：你能说说怎样写小数吗？?预设：按照顺序读什么就写什么。? 教师小结：对！写小数和读小数的顺序是一样的，读到什么就写什么，先写小数点前面的整数，再写小数点，最后写小数点后面部分。? 谈话：现在请同桌两人互当小老师，来考考对方。每人说两个小数，让同桌写一写。?（练习）? 【设计意图】在掌握小数读法和日常生活经验的基础上，学生能够在教师的引导下正确写出小数，教师在这个过程中扮演的是一个引导者的角色。? 3.认识0.1米? 谈话：同学们，刚刚的情境图中，有这样一条信息“踢脚线的宽度为0.1米。”（解释踢脚线）你知道0.1米有多长吗？? 谈话：看，这是一把米尺，它的长度是1米。我们把1米平均分成10份，你知道其中的一份是多长吗？? 预设：1分米，10厘米。 谈话：你怎么知道这一份是1分米？? 预设：因为1米=10分米，所以1份就是1分米。? 谈话：你的知识学得真扎实。那你能用分数表示一下10份当中的1份吗？?预设：1/10? 谈话：为什么是1/10？? 预设：因为把1米平均分成10份，每一份都是1米的1/10。? 谈话：这一份就是1/10米。我们刚开始还说这一份是1分米。这两个数之间可以用等号连接，也就是1分米=1/10米。其实，这一份不仅是1分米，1/10米，还可以用小数表示为0.1米。所以0.1米就是把1米平均分成10份，其中的每一份就是0.1米。现在你能说说0.1米是多长了吗？?（生回答）? 谈话：你知道0.1米有多长了，现在请你在答题纸上，自己写出0.4米，0.5米和0.7米有多长。? 4.认识0.55米。? 谈话：刚才我们知道了把1米平均分成了10份，其中的1份是0.1米。那现在我把1米平均分成一百份，你知道其中的一份是多长吗？?预设：1厘米。? 谈话：同学们，听了他的回答，有没有问题想问他呢？?预设：为什么是1厘米？