小学语文_司马迁发愤写《史记》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

12、司马迁发愤写《史记》教学设计 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。 2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。 3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。 二、教学重、难点： 1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。 2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。 三、课时安排：2课时 四、教学过程： （一）复习导入 1、读词语，检查字音 2、回顾课文，思考问题： 师：上节课，我们学习了课文的第一自然段，了解了司马迁能够写《史记》的原因。哪位同学可以回答一下：司马迁为什么能写《史记》？ ——母亲河的熏陶 ——历史故事的感染 ——父亲的影响 师：是的，每日生活在母亲河的岸边，整日听着那些动人的历史故事，再加上父亲的言传身教，司马迁对历史产生了浓厚的兴趣。也正因为如此，司马迁才能够具备写《史记》的优越条件。 二、学习新知 师：那么，司马迁又为什么要写《史记》呢？我们一起来读课文第二自然段，看看能不能找到答案。 ——为了完成父亲的遗愿 师：父亲的遗到底是什么？ ——让司马迁继续写《史记》。 师：看着泪流满面、奄奄一息的父亲，握着他那骨瘦如柴的手，听着父亲的嘱托，此时此刻，司马迁会想些什么？他又会怎么做呢？ ——牢记父亲的嘱托，继续编写《史记》 ——我一定要把《史记》写完，不辜负父亲的期望 师：（1）是的，司马迁牢牢记住了父亲的嘱托，此时此刻，完成《史记》成为了父子二人共同的心愿。那么，司马迁又是如何发愤写史记的呢？ （2）通读课文，你能找到哪些司马迁发愤写史记的句子？ 生1——于是他每天忙着研读历史文献，忙着整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料…… 生2——想到这里，他尽力控制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。 师：“想到这里”是指想到了什么？ 生——他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛……我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 师：他为什么会有这样的想法？他遭遇了什么事吗？ 生——他遇到了“飞来的横祸” 师补充李陵事件和司马迁遭遇的酷刑，体会司马迁感受。 师：如此残忍的酷刑，使得司马迁从威风凛凛的朝上臣变为了阶下囚，使堂堂七尺男儿变成了不男不女的太监，司马迁经受着肉体和人格的双重摧残，所以司马迁悲愤欲绝，他几次想要 ——血溅墙头 师：他几次想要 ——了此残生 师：然而，最终司马迁却改变了注意，他说： ——我一定要活下去！我一定要完成这部史书！ 师：是什么原因让司马迁的内心发生如此大的变化？他想到了什么？ ——他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 师：“这样死”究竟是怎样地死？ ——血溅墙头、了此残生 ——轻于鸿毛地死 师：这样死有价值吗？ ——没有 师：那么，对于司马迁而言，什么样的死才是“重于泰山”呢？ ——完成史记 ——为有价值的事而死 师：是的，正因为要活出生命的价值，司马迁忍受着肉体和精神的双重摧残，他一次又一次地鞭策自己 ——我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ （3）出示句子： “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平整的竹简，在上面写下一行行工整的隶字”。 （4）观察图片 师：此时的司马迁，脸上已经没有了痛苦与悲愤，留下的只是发愤写完史记的那份坚定与坦然。可是，选择了编写史记，也就选择了劳累，选择了孤苦。 那是一个风沙满天的清晨，司马迁不顾漫天的黄沙，奔走在考察史料的大街小巷； 那是一个风雨交加的夜晚，司马迁露宿茅屋，却依然点亮油灯，奋笔疾书 除了这些场景，那还想到了什么？ 生：那是一个寒风凌冽的—— 生：那是一个烈日炎炎的—— 师：像这样的夜以继日，像这样的克服种种困难埋头苦干，便是——发愤。也正是因为这份发愤，在无数个日夜之后，一代鸿篇巨制《史记》终于问世了！ 师：这是一部什么样的《史记》呢？ 生1：这是一部用了整整13年时间才写成的《史记》 师：是啊，可是人的一生又能有几个13年呢！司马迁的这份坚持值得我们敬佩！ 生2：这是一部52万字的《史记》 师：我们的语文课本是5万字左右，一部史记得竟然能有这么多字！可想而知，在没有网络、没有电脑的古代，司马迁一个字一个字地写出来，是下了多大的功夫啊！ ——这时一部前无古人的史记 ——这是一部耗尽了司马迁毕生的心血，用生命写成的《史