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正确运用讨论法 促进学生创新能力 讨论法是语文教学中常用的一种教学方法， 但怎样才能适 应新课程标准的要求， 适应新形势的发展， 卓有成效地在语文课 堂教学中有效地实施，则是一个殛待研究的课题。笔者认为，在 课堂教学中， 如果教师能够适时而又适度地运用“讨论法”进行 教学。它可以使合作学习更上一个台阶，使师生、生生交流得以 实现，使课堂教学进入理想化状态， 让学生在讨论交流中培养多 向思维的能力， 有效地促进学生创新能力的发展， 为其未来的发 展奠定良好的基础。 1“讨论法”的作用 叶圣陶先生指出， 老师要“致力于‘导， 导者，多方设法， 使学生能逐渐自求得之， 率底于不待教授之谓也”。 要能“导” 出趣味，“导”出创造，“讨论法”不失为一个好方法。 “讨论法” 能调动、 增强学生的角色意识， 充分发挥学 习者的主观能动性。传统的教学以教师为中心，学生学什么、怎 样学、是非优劣等取决于教师的牵引、评价，教师成为摆布、控 制学生的权威， 这大大压抑了学习主体的创造才能。 而采用“讨 论”方式就要打破这种束缚， 让学生发挥主体作用， 化被动的吸 收知识为主动的学习知识。 使学生在一种积极亢奋的气氛中去学 习、去发现、去创造。 “讨论法”便于营造民主、轻松的课堂气氛，激发学习 者的兴趣，进而开发学生思维的潜能。“讨论”一开始，课堂气 氛就会活跃起来， 学生的兴趣也会大大地激发出来。 而“兴趣” 是智力开发的媒介，能使学习过程积极化。 “讨论法”能训练学生的评议表达能力，加强“说”的 规范训练。传统评文教学方法，重教师的讲，轻学生的说，因而 造成学生口头表达能力的严重下降。 而“讨论法”认为既为“讨 论”就必须用语言； 要达到传递信息的目的， 就必须依赖语言交 流这一形式。 “讨论”法打破课堂抽问的局限， 尽可能扩大学生 的参与面。让学生在这一自由热烈的氛围中将心中所想转化为规 范的口头语言表达。 尤其让平时不善言词的同学有一个很好的训 练机会，并能在讨论中相互指正， 纠偏纠错， 在切磋中提高能力。 “讨论法” 可以促进交流， 培养学生虚心学习， 积极多 思的良好习惯。 “讨论”又是一个师生之间、 学生之间相互交流 沟通的过程，在这一过程中，师生间缩短了距离，学生间增进了 友谊，而通过讨论达到的共识实质上是整个“思维集体”共同劳 动成果，是集体合力的结晶。而且在此过程中，每个学生都具有 学习者和被学习者的双重身份，也易养成学生间平等、尊重，虚 心向学，积极思索的好习惯。 “讨论法”可帮助学生树立自信，表现自己，从而提高 自身素质。参加讨论的学生，思想活跃，敢于陈述已见，这本身 就是一种自信的再现。他们所表现出来的决不仅仅是某些知识 点，而更重要的是展示了自己的特点、修改乃至人格力量。 2 用“心”设计课堂讨论 有讨论价值的问题可以引起学生的高度兴奋和极大的热情， 并能使学生产生强烈的求知欲望。 受这种欲望的驱动， 学习过程 往往会变得主动而富有生气， 学生的积极性也被调动了。 组织学 生进行课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的 核心问题越需要学生去理解， 去积极参与。 教师尽量做到学生能 说的，让学生自己说，学生能想的，让他们自己去思考。 教师是学习活动的组织者和引导者。 教师心中要有明确的阅 读目标，引领着阅读对话的主题和价值取向。由此可见，设计课 堂讨论，不是图热闹和赶时髦，而是为了有效的达成目标。课堂 讨论组织的好坏， 产生的效果也迥然不同。 组织得不好会出现冷 场现象或偏离中心议题， 没有成效。 讨论的议题必须富有知识结 构和思维内涵，而且难度适中。要使课堂讨论能够展开，教师要 善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突，特别是学生容 易混淆的知识点。 然而学生的认知过程还伴有情感因素， 只有以 情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和 非智力因素得到和谐发展。 把握好议题的难易度应从学生知识的 基础和认识水平为主要依据， 提出问题的难易度应略高于全班的 中等平均水平。 因为太高或太低会导致讨论的问题失去科学性和 价值性， 无法做深层次的展开而进行讨论， 就不能达到预定的目 标。 在课堂讨论中， 教师要留出足够的时间给学生思考、 质疑的 机会，并鼓励学生大胆提问， 让学生把自己的观点， 想法说出来， 做到加强交流，互相学习，共同提高。这就要求我们教师必须深 钻教材， 吃透教材的内容和重难点， 从而合理有效地开展课堂讨 论。 3“讨论法”的实施 树立目标，设置观点，激发兴趣。这就是老师的“指路”。 魏书生老师把它称为“定向”， 也就是让学生的思考讨论围绕这 个中心，思维从这里发散。 限定时间，及时引导，提高效率。安排讨论的时间一般 为5?10分钟。太短，起不到训练学生能力的目的；过长，又会 使学生精