小学语文_夹竹桃教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教材简析:《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文,以淳朴恬淡的语言,比衬的手法,描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人,全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情. 目标预设: 1,能正确,流利,有感情地朗读课文.会用无……不……,无不造句.背诵课文第四,五自然段. 2,学会本课6个生字,两条绿线内的生字只识不写.理解由生字组成的词语. 3,能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情,感受文本对比,映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点 4,凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人,培养学生的审美情趣. 教学重点: 感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人. 教学难点: 映衬手法的作用,从中感悟夹竹桃可贵的韧性. 引导学生体会文本对比, 教学准备: 季羡林的相关资料,夹竹桃图片和实物,以及相关语段的幻灯片. 课时安排:两课时 设计理念: 阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强,抒发作者强烈感情的重点词句,以此为切入点,引学生透过语言表象看语言本质,使受到情感感染,习得语文技能,实现工具和人文的统一.本案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合,来实践人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来,学生是自然而然地吮吸到的这一新课标理念. 设计思路: 课文具明显的中心句段,可以为文本突破口,构建有效阅读话题,引学生穿过纷繁的语言现象,寻语言的本质所在.基于上述思路,本案拟从第一自然段入手,领学生充分接触并整体把握文本,理清文脉;然后紧扣句子这样的韧性,又能这样的引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃构建阅读话题,引领学生感受夹竹桃花色奇妙有趣,花期之长 韧性可贵的特点,启发想象,理解月光下的夹竹桃叶影参差,花影迷离.最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情感. 教学过程: 第一课时 教学目标: 能正确,流利地朗读课文,学会本课生字,联系上下文理解重点词语. 从整体上把握课文主要内容,理清文脉,并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣,初步感受夹竹桃的妙处所在 . 一,揭题解题,激起期待 1,组织观察夹竹桃实物,结合对夹竹桃叶如竹,花像桃特点的观察,揭题并指导读准课题:(jiā)夹竹桃. 2,在万紫千红,五彩缤纷的花季里,夹竹桃实在是一种普普通通的花,但著名教育家,语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟,还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢!那么,季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的 又有些什么独到的妙处 课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答. 【设计意图:实物的展示既助学生了解夹竹桃名称的由来和其正确读音,也于课堂伊始在学生心中落下夹竹桃的确十分平常的初步印象.而基于这个印象,我们正可设置悬念,引发阅读期待】 二,接触文本,整体感知 1,结合题解和设疑,布置自学:带着心中想弄清的问题,自读课文,可在相应的地方做些批注;力求将课文读通读顺,读准生字,联系上下文理解关键词语的意思. 2,学生反馈初读感知,把握课文主要内容的情况.在这个过程中,师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些,分别都写了哪些方面的内容,并适时点拨 融洽,衰败,韧性,参差,迷离,微风乍起等词. 学生理解 3,在学生交流的基础上,再次组织学生熟读课文,并梳理文脉: 第一部分:(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花. 第二部分:(2)写作者家中夹竹桃开花时红白相融,奇妙有趣. 第三部分:(3，5)描写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想. 第四部分:(6)点示了作者爱上夹竹桃的原因. 【设计意图:使学生带着心中急于知道的东西展开自读,是重在提高初读感知的导向性;而自读反馈过程中镶嵌对重点词语理解,段落大意概括等的关注,则是意在语境中夯实基本的东西,老老实实地展开语文教学活动】 4,指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣. (1)要求学生自读课文第二自然段,想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方 (2)组织交流.在学生充分表达自读收获的过程中,适时作如下点拨: 引导学生扣住容和融二字,感悟夹竹桃花色的奇妙有趣,不仅在于水火也能相容,而且红,白花色彼此间更是相互映衬的融和之美,和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处. (3)指导有感情朗读第二自然段,体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣. 【设计意图:实践表明,学生在理解花色的奇妙有趣时,多为关注红,白花色也能水火相容.殊不知,这不仅是彼此容得下,更是彼此都融入了对方,呈现相互 的辉映之趣.而扣容,融二字,则可得奇妙有趣之内蕴】 5,要求学生再次整体关注文本,想想文中的夹竹桃还有哪些妙处,并完成生字书写. 第二课时 教学目标: 正确,流利,有感情地朗读课文.会用无……不……,无不造句.背诵课文第四,五自然段.理解夹竹桃韧性所在.在这个过程中,通过文本提供的