小学语文_夹竹桃教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《夹竹桃》教学设计 第二课时 一、回顾复习、整体感知： 1、这节课，我们继续学习第19课，请齐读课题。 2、通过上节课的学习，对于这篇课文，你知道了什么？ 是啊，夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋、最值得回忆的花。夹竹桃开花红白相映，景色奇妙有趣，作者之所以回忆、留恋夹竹桃，除了花色奇妙还有什么原因？?文中有一句话简练地告诉了我们，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。 （点评：你很会读书，找得真准！） 　让我们一起来读读这句话，看看作者爱上夹竹桃的原因有哪两个呢？(板书：韧性、幻想） 　 正是这两个原因，让作者爱上了夹竹桃，也让夹竹桃在作者心中占有了不可替代的位置。让我们先来感受夹竹桃的韧性吧。 二、品读课文，感情朗读 下面就请同学们默读第四自然段，画出你认为最能表现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，看看自己从中体会到什么，可以在旁边简单地写一写感受。 （一）、感悟夹竹桃的韧性 1、愿意与人分享自己的读书感悟，这也是一种美德。谁先起来说？ 2、交流： 句子一：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 1．“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。[投影显示] 请你具体说一说从哪些词里看出夹竹桃的韧性。 生：从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”感受到夹竹桃的韧性。 多媒体出示这句话，再请学生读。 师：把这句话变化语序，重新出示，“开出一朵，又一朵花败了，长出一嘟噜，又一嘟噜花黄了”，大家看这句话，我这样写行不行？为什么不行？说清楚。 生：写不出花生生不息的生命力/蓬勃的生命力/不旺盛 师：对啊，这是一株生生不息、坚忍不拔的夹竹桃啊。再读这句话。 生：读。（相机指导，读的紧一点，开的紧一点） 师：刚才这位同学说夹竹桃是悄悄开放的，要想深刻理解这个词，还得结合第三小节，下面同学们读读第三小节。谁来说说看，院子里的花是怎么开得？ 生：开得花团锦簇、满院生辉…… 师：同学们，老师也把这几个词语找出来了，读一个词就应该读出一个词语的味道，指导读。 师：你说院子里的花开的怎么样？ 生：旺盛/千姿百态/争奇斗艳…… 师：一边是花团锦簇，一边是悄悄地一声不响；一边是满院生辉，一边是悄悄地一声不响；一边是五彩缤纷、美不胜收，一边是悄悄地一声不响。把这感觉送进去，读出来。 生：齐读、指名读。 师评价：从你的朗读中，我看到了一株默默无闻中透着坚韧的夹竹桃。 同学们，一句朴实无华的句子，经过我们的品味，却感悟到了夹竹桃的默默无闻、生生不息、坚持不懈，这就是品味的魅力，让我们一起来读好这个句子。 句子二：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 （1）、在和煦的春风里，许多花都在干什么？ 　　生：竞相开放。 争奇斗艳。 　　师：在盛夏的暴雨里, 许多花—— 　　生：东倒西歪。枝折花落。 　　师：在深秋的清冷里，许多花—— 　　生：纷纷凋谢。枯黄了。 　　随着季节的更替，气候的变化，许多花都会不断变化着，凋谢了，而我们的夹竹桃变化了吗？ 生：无日不迎风吐艳。 同学们，你们看，出示句子引读—— 在和煦的春风里，百花竞开俏枝头，然而，夹竹桃却在那里—— 在盛夏的暴雨里，花自飘零水自流，可是，夹竹桃还在那里—— 在深秋的清冷里，秋风萧瑟秋雨凉，令人惊叹的是，夹竹桃依然在那里—— 这就是无日不迎风吐艳啊！此时此刻，你觉得夹竹桃迎风吐出的仅仅是枝头鲜艳的花朵吗？还有什么，还有什么精神在里面？ 是啊，它吐出的是一种精神，一种品格，一种顽强不屈、不屈不挠的品质。 “无日不迎风吐艳”换个说法就是（没有一天不开花，每天都开花的意思） 既然 “无日不”就是“每日都”，那我干脆就把“无日不”换成“每日都”，你们觉得好吗？比较着读读这两个句子，看看为什么不能换？ 这个句子中有两个表示否定的词，一个是“无”，一个是“不”，像这样的句子叫双重否定句，它的作用是为了加强肯定的语气，来，我们一起读出这种语气。 　　师：生活中你有每天都做的事吗？ 生：我每天都吃饭。我每天都学习。 　　师：能用“无日不……”说句话吗？ 　　生：我无日不吃饭。 我无日不学习。 例：小明是个书迷，他无日不看书。 句子三：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 （1）、学生交流后点评：春夏秋这三个季节，二百多天，夹竹桃没有一天不在开花，这就是、常开不败始终如一啊！（板书：始终如一） （2）那它陪过哪些花，我们来看第三自然段，春天，它陪过——；夏天，它又陪过——；秋天，它还陪过——。陪的花多不