小学数学_乘法的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《乘法的初步认识》教学设计 一、教学目标 1．使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义 2．知道乘法算式的读法，认识乘号。 3．在探索乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。 4．能与同伴合作探究、写出乘法算式。 5．在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。 二、教学重点 初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。 三、教学难点 理解乘法的含义 四、教学过程 创设情境，谈话导入 1、同学们你们喜欢看魔术表演吗?老师和你们一样也非常喜欢看魔术表演，那么今天咱们就一起看一场精彩的魔术表演吧！课件出示 2、同学们，你们都看到了哪些信息，同桌互相说一说，说完的同学，拿出老师发给你们的作业纸，完成上面的填空题，（课件出示魔术师变花，变了几次，每次变几朵？有几个鱼缸，每个鱼缸里有几条鱼？空中挂了几串灯笼，每串有几个？有几盏聚光灯，每盏有几个灯泡？） 3、找同学读题 4、老师根据以上信息，提出问题，课件出示：一共变了多少朵花？ 一共变了多少条鱼？ 一共变了多少个灯笼？ 一共有多少个灯泡？ 探究新知，解决问题 1、小朋友们真了不起，提了这么多有价值的问题，下面我们一起来解决这些问题 先来卡第一个：变了多少朵花？找同学说，课件出示：加法算式2+2+2=6（朵） 师小结：把这样的加数叫做相同加数 2、根据刚才的思路一一解决.（生练习） 3、同桌合作，教师巡视指导 汇报交流，师板书：4+4+4+4=16 3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24 总结：同学们真厉害，这么多问题都解决了，仔细观察这些算式，你发现了什么 生1：加数相同 生2：都是求几个相同加数的和 师：这些算式写起来比较繁琐，于是数学家又发明了一种新的算法-----乘法，今天就让我们认识乘法 板书：乘法初步认识 课件出示：例 3个2 相加 2+2+2=6 写成 2×3=6 读作：2乘3等于6 3×2﹦6 读作：3乘2等于6 师：乘法是由加法而来，所以把＋斜过来×，即表示了乘法与加法的关系，又表示相乘的关系 四、拓展练习 1、把加法算式改写成乘法算式。 5＋5＋5= 5×3 = 15 2＋2＋2＋2=2×4 = 8 1+1+1+1+1=1×5 = 5 2、火眼金睛辨对错。 4+4+4=4×3 2+2+2+2+2=2×5 7+7+7=7×3 （3）个（6） 4.谁的叶子？ 2+2+2+2+2 7+7+7 6+6+6+6 6×4 5+5 3×7 《乘法的初步认识》学情分析 乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实物图等，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。 《乘法的初步认识》效果分析 在教学过程中，我强调了要求“一共变了多少朵花” 这个问题的关键词“一共”，通过肢体语言提示 孩子们，要解决这个问题就是要把所有的花合在一起，要用加法。让学生用熟悉的计算方法，列出了加法算式。在解决第一个问题“？”让学生自己说出“3个2连加”这个教学重点。在计算时，我又让学生集体回答所列的加法算式，由于是3个2相加，学生回答的不整齐，我再次引导学生说出“3个2”这一关键点，意在为之后引出乘法、与解释乘法的意义做铺垫。 　　至此，一些认真预习课本的学生已经开始跃跃欲试，提出用乘法来解决更加简便。此时，我找了一个同学板书自己的乘法算式，学生板书过后，我带领学生正确、规范的书写了乘号，介绍了乘法算式的正确读法。之后，我反复追问学生“2×3”这个乘法算式的意义，让学生在图中找到2在哪里，3在哪里？让学生在加法算式中寻找2在哪里，在哪里，反复强调“3个2”这个数学信息在加法算式和乘法算式中的对比体现。然后用相同的方法让学生将其他两个加法算式改写成了乘法算式，并反复追问学生每个乘数是怎么来的，加深学生对乘法意义的理解。 　　接下来我出示了4个鱼缸情境图。让学生动口、动手、动脑，帮助学生掌握知识，建立学习数学的兴趣和信心。 　　在整节课中，我所安排的小组讨论、合作探究的时间过长，在个别难点部分对学生的引导不足，导致这节课没有在40分钟内结束。究其原因还是因为我对学生的学情不够了解，备课时把大部分精力都用在了备书本、备知识上，没有做到关注学生、关注课堂。 　　在以后的教学中，还是应该在充分了解学生的基础上让学生去