小学科学_11.有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一、激趣导入 师:同学们喜欢听故事吗?(喜欢)大家仔细听:在森林里,一只饥饿的狼正在追 赶一只小兔子, 它们跑啊跑,终于来到一条小河边,走投无路的小兔子灵机一动, 抓起旁边 的一块大木头跳进河里, 慢慢地游向河对岸。 狼也紧追不舍, 来到河边, 看见河里的小兔子, 便大声喊道:“别以为抱着个东西就能游过去! ” 于是,它抱起一块大石头跳进河里, 大家猜 结果怎样? 生:狼淹死了。 师:你为什么这样认为? 生:因为石头沉,在水中就沉下去了,所以狼就会淹死, 而小兔子抱的木头能漂在 水中,所以,兔子得救了。 师:是呀,如果狼知道这些知识就不会送命了,实际上浮沉现象在生活中的应用非常广泛, 这节课我们就来探究一下这种有趣的浮沉现象。（出示课题） 二、合作探究 1、再现浮沉现象 师:说起浮沉现象,咱们生活中经常见到,你看, (课件出示情境图)在这两幅美丽图片中 , 就有浮在水面上的物体 , 也有沉在水底的物体 , 谁能说一说 , 浮在水面上的物体有什 么 ? 生:船、树枝 师:沉在水底的物体又有哪些呢 ? 生:石头。 [评析:通过情景图,再现生活中的浮沉现象,目的是以情景图为载体发现现象,以现象 为依据提出猜想,以猜想为导向进入浮沉现象的探究过程。 ] 2、探究浮沉现象 师:谈话:同学们真会动脑思考,为了更好的研究浮沉现象,看老师给你们准备 了什么实验材料? (生介绍材料) 下面老师想请大家来猜一猜,这些材料如果放在水中,哪些会浮起来,哪些会 沉下去? (学生猜测、填写实验报告单、回答) 师:刚才同学们都做了大胆的猜测, 但是,研究科学光靠猜行吗? 生:不行! 师:那还要怎样? 生:亲手实验验证。 师:说得太好了。你打算怎样实验? 生:把材料放入水中。 师:那么动手实验前,谁能说说做这个实验时要注意哪些问题? 生 A :要小心点,别把材料弄坏了。 师:真是个细心的同学。 生 B :还要注意别把水弄洒了。 生 C :要轻拿轻放 。 师:大家说的都很好,看了老师的建议,我相信同学们会做得更好。 (出示课件上的实验提示，生读) 准备好了吗?那好,开始实验吧! (学生分组做实验,师巡回指导) 。 师:时间到,请大家把材料放好,身子坐端正!哪个小组的同学想先来汇报一下实验 结果?(学生汇报结果,) 生:我们组的结果是这样的:钉子沉下去,气球浮上来,乒乓球浮上来??(师:我采访一下这个小组, 比较一下你们的实验结果跟你实验前的猜测完全相同吗? 生:不完全相同。 师:这很正常。这个事实告诉我们,研究科学只靠猜测是远远不够的,用实验验证 猜想才更准确。 [评析:在本环节教学中,教师为学生准备了充分的材料,在猜想的过程中,学生凭借 已有的生活经验猜想物体在水中的浮沉, 由于不同的生活经验会做出不同的猜想结果, 产生 分歧,促使学生将探究活动深入下去,通过实验进行验证,这样学生经历了从问题、假设、 验证到结论一个完整的科学探究过程,完成了沉浮现象的初步认识。 ] 3、探究水的浮力 (1)根据实验结果,生成新的问题: 师:在刚才的实验中,我们看到这些浮、沉的物体,你能提出什么问题? 学生可能会问:为什么气球放入水中会浮?为什么钩码会沉入水底?等等。 学生问题的中心可能是物体为什么会浮?为什么会沉? 师:你能不能再做一次大胆的猜测? 生 A :气球很轻,所以会浮上来。 生 B :浮上来的东西一般都轻,沉下去的一般都重。 师:你们的观点有一定的道理,可是,大家想过没有,除了物体本身的因素之外,水 中会不会有什么秘密呢? (2)小实验,验证猜想。 生:亲手实验验证。 师:说得太好了。刚才大家只是根据生活经验猜测的,科学不能仅仅靠猜测,合理 的猜想加上科学的验证,才能得出准确的结论。你打算怎样实验? 生:把材料放入水中。 师:那么动手实验前,谁能说说做这个实验时要注意哪些问题? 生 A :要小心点,别把材料弄坏了。 师:真是个细心的同学。 生 B :还要注意别把水弄洒了。 生 C :钩码、石块等重的物体轻轻放入水底后再松手 , 看看它们能不能浮起来。 师:大家说的都很好,看了老师的建议,我相信同学们会做得更好。 (出示课件上的 温馨提示) 准备好了吗?那好,开始实验吧! (学生分组做实验,师巡回指导) 。 师:时间到,请大家把材料放好,身子坐端正!哪个小组的同学想先来汇报一下实验 结果?(学生汇报结果,课件展示) 生:我们组的结果是这样的:钉子沉下去,气球浮上来,乒乓球浮上来??(板书:浮在水面的物体 沉在水中的物体) 师:我采访一下这个小组, 比较一下你们的实验结果跟你实验前的猜测完全相同吗? 生:不完全相同。 师:这很正常。这个事实告诉我们,研究科学只靠猜测是远远不够的,用实验验证 猜想才更准确。 [评析:在本环节教学中,教师为学生准备了充分的材料,在猜想的