小学数学_组合图形的面积教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《组合图形的面积》教学设计 教学内容： 《义务教育教科书（五?四学制）数学》（青岛版）四年级下册第29 -30页，第1个红点问题及相关练习。 教材简析： 组合图形面积是在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的面积公式学习之后，进行的一种由形象到抽象的学习。解题的基本理念是将组合图形转化为基本图形进行计算。通过这部分的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的知识，进一步发展学生的空间观念，发散学生的思维，发挥学生的自主探索、合作交流能力，使学生会分析图形的构成，能够正确分析图形的隐含数据条件，鼓励学生一题多解。同时利用电脑操作的实践活动，让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。 教学目标： 1.使学生认识组合图形，能将组合图形转化成基本图形；在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法；通过比较、归纳，选择求组合图形的最优方法。 2.在自主探索、解决问题中感受解题策略、方法的多样性，渗透转化、优化的数学思想方法。 3.在解决实际问题中，感受计算组合图形面积的必要性，体会数学的应用价值。 教学重点：学生能够通过自己的动手操作，掌握用分割法和添补法求组合图形面积的计算方法。 教学难点：理解计算组合图形面积的多种计算方法，根据图形之间的联系和一定的隐蔽条件，选择最适当的方法求组合图形的面积。 教具：多媒体课件、直尺、探究卡、习题纸。 学具：白纸和直尺。 教学过程： 一、激趣导入、复习铺垫 师：同学们，图图从数学王国带回一个宝箱，你们知道里面是什么吗？（出示课件）大胆猜一猜。在宝盒打开的时候，你们能说出图形的名称吗？准备好了吗？一起来！ 师：这些都是我们之前学过的图形，它们都是简单图形（板书：简单图形），你还记得它们的面积计算公式和字母表达式吗？ 师：从同学们的声音中，老师就知道你们对之前的知识掌握的很好。 【评析：从学生熟悉的生活情境入手，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。】 二、认识组合图形、探究新知 师：那这样的图形的呢？（出示组合图形图案）它们叫什么名字？（揭示组合图形的概念） 师：组合图形的面积又怎样求呢？我们这节课就来学习。（板书：组合图形的面积）我们知道了什么是组合图形，老师还带来了一张图片，看，这是什么？（课件出示风筝）风筝的主体是组合图形吗？由什么组成？ 师：再来看！认识吗？（出示中国少年先锋队中队旗，并进行简单介绍）它是组合图形吗？由什么样的简单图形组合而成？有的同学还没有看出来，老师帮帮你。（课件出示辅助线划分中队旗） 师：刚才的那些简单图形我们都是可以通过公式可以直接计算的，那这样的图形能直接计算吗？ 1、课件出示问题： 师：这个问题，能用你学过的知识想办法解决吗？ 布置自主探索任务： （1）明确探索的要求；（把想法画在图上，并试着求出地板的面积）。 （2）交流要求：想好办法的同学，把你的想法告诉你的同桌，比较两的想法有什么不同。 （3）提示：实在有困难的同学，可以与同桌进行合作。 2、生独立尝试，师巡视，并发现典型。 3、反馈： 师：谁来展示你的解决办法？ （实物投影展示，辅助学生说清楚：想法与解法） 补充的知识有：用虚线画辅助线；将学生的“割”明确为“分”（画辅助线） 可能出现的答案有： 对于a、出现补的方法，在学生说的同时，用实物模型来演示补的过程及说明算法。 b、出现又割又补的知识，让学生展示，并帮助理解，但最后不再统一展示。 4、归纳： 师：同学们，刚才咱们想出了这么多的方法，算出地板的面积是33平方米，我们一起来给这些方法来分分类吧，你会怎么分呢？分一分，补一补。 师：我们可以把这个图形通过分一分，也可以说是这个图形是如图1由一个小长方形与一个大长方形组合成，或如图3由两个梯形组合而成，或如图4由一个长方形与一个正方形组合而成。 师：求这个客厅的地板问题，同学们想出了各种各样的方法，这么多的方法，你个人更喜欢哪些方法呢？ （生可能会说到：分成的图形个数少比个数多要简单些与分成长方形、正方形要比梯形在计算上要简单些。） 师：同学生，刚才我们通过求客厅的地板问题解决了求组合图形的面积问题，在这么多的方法中，还是有一些方法，相对更简单些。比如，分成两个图形的比分成三个图形的要相对简单些；同样分成两个图形的，分成长方形、正方形的比分成梯形、三角形的在计算上相对又要简单些。 三、巩固练习 所以，我们在解决这类问题时，可以考虑要尽量的……（简单些）。好，下面我们带着这样的想法，来看这个问题。 课件出示： 等生读明白题意后，布置练习纸。 生独立尝试，师巡视，收集典型。 反馈：将学生的典型作品，投影展示。 师：一个问题，同学生想出了这么多而又简单的方法，真是了不起。计算组合图形的面积并不是所有的方法都适用的，咱们要学会根据条件选择合理的方法。但不论选择什么方法，答