提高县级党校教师执教能力的难点与对策.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 PAGE1 / NUMPAGES1 提高县级党校教师执教能力的难点与对策 摘 要：县级党校是教育培训党员、公务员、基层干部的重要阵地，但是存在的一些实际问题，直接制约着县级党校教师执教能力的提高。本文从分析当前县级党校教师在教学中存在的主要难点入手，提出了提高县级党校教师执教能力的相关对策。 关键词：县级党校；教师；执教能力 县级党校是在县委直接领导下培养党员、公务员、基层领导干部的学校，是县委的一个重要工作部门。但是存在的一些实际问题，直接制约着县级党校教师执教能力的提高。为提高县级党校教师的执教水平和能力，促使县级党校教育教学质量的提高，本文试图对提高县级党校教师执教能力的难点与对策进行探讨，以期抛砖引玉，共同进步！ 一、县级党校教师在教育教学过程中存在的难点 县级党校教师在教育教学过程中的确存在一些难点，影响县级党校教师执教能力提高的因素很多，主要表现在以下方面： （一）理论修养不够，对实践的指导性不强 马克思主义理论教育和党性教育是党校的主课，是党校教学最重要的任务，是必须重点抓好的教学内容。然而在实际的县级党校教学过程中，学员反映较为普遍的问题是教师教学的理论功底不够深厚，对参训的党员、公务员、基层干部在现实工作与生活中遇到的一些热点、难点及焦点问题，不能够进行透彻的分析，教学内容与参训的学员的学习需求脱节，不能够为参训学员提供有效的理论指导，如与参训学员生活、工作联系比较密切的创新社会管理问题，“三农”问题，招商引资等问题，调查研究很少，没有提出有理论支撑的观点，使学员不能够从中得到指导与启发，从而影响了教育教学效果的发挥。 （二）绝大多数教师兼任行政工作，无更多的时间和精力从事教学研究工作 由于副科级以上的领导干部都安排在上一级党校培训学习，余下的普通公务员和股级干部才安排到县级党校轮训学习。因此，随着县级党校教学对象的减少，政府编制部门核定县级党校的编制数也越来越少，党校教职工总数较之原来就更少。教师在从事教学工作的同时，还得兼任一定的由县委、政府和学校安排的行政工作，这种状况让本来就为数不多的教师根本没有更多的时间和精力去从事教育教学的研究，遇到安排的教学内容就只能草率应付。可想而知，这样的现状，不可能有高质量的教育教学效果，也不利于教师执教能力的提高。 （三）教师的待遇问题影响着教师主观能动性的发挥，制约着教师执教能力的提高 相比较中小学教师而言，党校教师没有教龄津贴，也没有教护提高10%。另外，党校教师在评定职称时，既要考试英语，又要考试计算机，还要到省委党校参加水平能力测试，条件限制太严。加上县级党校教师人数比较少，编制部门给县级党校核定的岗位职数较少，致使很多的青年教师在职称评定上无晋升的空间。这种教师待遇状况使得教师队伍不够稳定。另外教师的老龄化也比较严重。这种现状很难激发教师的积极性、主动性、创造性，教师的工作激情不高，更谈不上积极主动地研究教学、教研工作，自觉地加强学习，不断地提升自己的教育教学水平和能力。 二、提高县级党校教师执教能力的对策 （一）建立县级党校教师的学习和培训制度，不断地提升县级党校教师的理论素养和综合能力 教育教学工作是县级党校的中心工作，在分管教学工作的副校长的领导下，学校应设立教务处或教务科，具体负责教学工作的组织和管理，还应根据实际需要设立相关的教研室，隶属教务处或教务科。教务处或教务科应以相关的教研室为单位，经常组织教师开展集体备课、听课、评课活动，让教师之间相互学习，共同提高。同时，学校应抓住一切可能的机会安排教师外出学习和培训，如让教师参加挂职锻炼、社会调研、外出考察、培训等相关的社会实践活动，让教师经常“充电”，从而使教师的理论知识与实践知识有机地结合起来。无论是学习、培训、还是实践，都不能够间断，要形成一项长效的机制。只有这样，才能不断地提升县级党校教师的理论素养和综合能力。 （二）减轻教师的负担，增加专职教师的比重 县级党校要采取措施尽量减少教师兼任的行政工作，让教师有更多的时间和精力研究教育教学工作。同时加大党校教师到党政机关或基层挂职锻炼力度，实行蹲点调研制度，组织党校教研人员到基层一线深入了解实际，加深对党情、国情和县情的认识，增强分析和解决问题的能力。另外，还要不断地提高专职教研岗位在全校岗位总量中的比例。 （三）创新师资管理，不断地提高县级党校教师的待遇 县委和政府要认真领会《中共中央关于加强和改进党校工作的意见》，结合县情出台政策推进党校组织人事制度改革，进一步形成民主、公开、竞争、择优的选人用人机制。同时探索建立符合干部教育培训特点的师资准入和退出机制、师资考核评价体系、建立符合党校教育特点的职称评定和岗位聘