琵琶行第一课时教学设计.docxVIP

琵琶行第一课时教学设计 教学目的： 、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀， 领会白居易诗歌的深远影响与意义。 、学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的美质。教学重点： 、提示诗歌形象和语言的内含，体会作品情意和艺术特点，提高诗歌鉴赏水平。 、通过朗读体会诗歌。 、理解《琵琶行》，理解叙述与抒情相结合的艺术方法；领会天涯沦落的感伤和内含。 教学过程： 一、作品提示。 1 、白居易是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人。 他积 极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。反 对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的社会内涵。《琵琶行》上一 篇七言叙事诗， 继承了汉乐府叙事诗的传统， 是初唐以来七言歌曲行 的代表作，带有很强的抒情性。白居易在《策林》六十九中说：“大 凡人之感于事，则必先动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏而形于歌诗 矣。”由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以 说是我国古代叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所 谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》”。时至今日，千百 年过去了，但仍然感人肺腑。 、琵琶：弹拨乐器。相传在秦代，百姓因“苦长城之役” ，“弦鼗（ tao ）而鼓之”。“鼗”，小鼓，如同今天的拨浪鼓。弦，名词 做动词用，意即配上三条弦，便成了秦琵琶。到隋唐时，琵琶种类繁多，成为弹拨乐器的总称。 本篇中琵琶女所弹奏的， 是从“丝绸之路”传达室进的“曲项琵琶”，梨形、曲项、四弦，下腹共鸣性强。 、行：一种体裁，因与“歌”大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙性质的歌辞。 二、预习思考。 、小序在文中有什么作用？ 学生：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身 世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。 2 、小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受， 为什 么还要写成一首诗呢？ 学生：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣， 人物和故事更加形象感人。 、概括各段的大意。 学生：第一段——浔阳江边闻琵琶；第二段——江心聆听琵琶曲； 第三段——江中各诉身世苦； 第四段——同病相怜感慨多； 第五段——重闻琵琶青衫湿。 三、研读课文。 、学生划出叙述景物环境的句子，讨论分析，教师总结。 学生：“浔阳江头夜送客，枫叶荻荻花秋瑟瑟。”叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成了清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感受秋凉袭不断，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。 “别时茫茫江浸月”叙述别时的情景。景中含情，茫茫月色中 无不弥漫着作者的离愁别绪， 仿佛作者的心情融化其中， 与自然景物 有了感应。情景交融，自然地点染出忧伤之别，同时为水上琵琶声的 再次出现做好了准备。其它如： “唯见江心秋月白” “绕船明月江水寒” “黄芦苦竹绕宅生”等。 、找出写人物的形象的句子，并对人物进行分析。琵琶女形象 “千呼万唤始出来，犹报琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是人们经常吟咏的名句。 它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态，和此时此境的复杂心理活动，还暗示出她无限的幽愁暗恨。 “沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。“沉吟” 道貌岸然明回想往事学生的心情。 “放拨” 、“插弦” 、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也写表现歌女讲述身世前的感情起伏。 其它如“自言本是京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后的冷落寂寞形成对对照，道貌岸然出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。 诗人形象 送客时的离别愁绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的不适， 春江秋月夜的一人独饮， 这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨恨。 四、课堂小结。 五、作业。 熟读课文，特别是要求背诵的段落。 理清全文结构图，分析其感情线索。