教育科学方法论中的教育测量法运用.ppt

教育科学方法论中的教育测量法运用 第三节 教育测量的类型与方法 教育科学方法论中的教育测量法运用 （一）根据测量对象分类：个别测量、团体测量 1.个别测量 测验的对象为个人，每次测验以一个受试者为对象，即一个主试者同时只能测试一个被试。 个别测量的可靠性比较高，主试能有效地观察控制被试的行为反应，但个别测量费时费力，短时间内难以获得大量的资料，并且对主试的要求较高。 2.团体测量 指在同一时间内主试能测试被试。 团体测量节省人力与时间，在短时间内能收集到大量的资料，效率较高，但被试的反应不容易控制，并且测量效果不及个别测量可靠。 教育科学方法论中的教育测量法运用 （二）根据测验所使用的的材料分类：语文测验、非语文测验或作业测验 1.语文测验 指一种使用语言或文字的测验，由主试用语言或文字说明做法，被试用语言或文字回答问题，团体测验多采用此形式。 2.非语文测验或作业测验 这类测验题目采用图画、符号、工具、模型等作为测验材料。 教育科学方法论中的教育测量法运用 （三）根据测验的参照系分为：常模参照测验、目标参照测验。 1.常模参照测验 常模参照测验是一种衡量被试相对水平的测验，是将被试的测验成绩与同类对象在同一测验上的平均分（常模）相比较，从而解释分数，确定被试在总体中的相对位置的测验方法。 常模参照测验要有常模对照表。常模有地区性常模和全国性常模，地区性常模只适用于特定的区域，如在城市获得的常模就不一定适用于农村或边远地区，而全国性常模适用于全国所有的同类个体。如，儿童的身高、体重就有全国性常模，中国儿童发展量表（3-6岁）就有全国性常模。只要我们将个体实际测量数据与常模一对照，就可以知道个体所处的地位。 教育科学方法论中的教育测量法运用 教育科学方法论中的教育测量法运用 教育科学方法论中的教育测量法运用 教育科学方法论中的教育测量法运用 第十一章 教育测量法 第一节 教育测量法概述 第二节 教育测量的标准与条件 第三节 教育测量的类型与方法 教育科学方法论中的教育测量法运用 第一节 教育测量概述 一、教育测量的涵义 二、教育测量的特点 三、教育测量的要求 四、教育测量的作用 教育科学方法论中的教育测量法运用 一、教育测量的涵义 测量就是根据某种规则把所观察的对象的属性予以数值化的过程，以表明被测对象通过作业和活动所达到的程度或量的多少。 测量是一种评价方式，采用测验量表或测量工具来进行，如书面测验、问卷、多项选择试题、论文式考试、智力测验、能力倾向测验、人格测验…… 教育科学方法论中的教育测量法运用 教育测量是指对教育领域内的各种事物或现象，根据一定法则进行考核，并将考核结果用数量描述。 既包括对学生德、智、体各方面的测量（狭义），也包括对教师的教育教学效果、学校办学水平、学校办学效益等方面的测量。 狭义的教育测量主要指对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德等方面的测量。 教育科学方法论中的教育测量法运用 通俗地说，就是根据一定的规则，给事物分派数字。1、2、3、4、5这些数字本身是没有数量或质量意义的，只是个符号。当我们规定1代表学业成绩的最低等级“不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表“良好”；5代表“优秀”，这时1、2、3、4、5才具有实际意义，数字按规则被赋予了意义。 教育科学方法论中的教育测量法运用 测量的要素 （1）测量客体。指测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象。 （2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容可以是外显的，如学生的性别、年龄、身高、体重等，也可以是内隐的，如学习兴趣、动机、态度、价值观等。 （3）测量规则。指测量的法则或方法。也就是说，要构建一套如何分派数字或符号的准则，按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。 （4）测量工具。指测量的指标体系。没有工具，测量难以进行。 教育科学方法论中的教育测量法运用 二、教育测量法的特点 （一）教育测量一般是间接测量 测量心理属性，需要具体行为操作指标； （二）教育测量的结果是相对的 学生不断成长变化；测量对象不同、测量工具不同，无法比 （三）教育测量更强调直接为实现教育目的服务 学生之间的相互比较、教与学效果的检查、教学目标适合性的考核工具 教育科学方法论中的教育测量法运用 三、教育测量的要求 （一）数量化 把事物或人的属性加以数量化，用可以比较的数值计量学习的成果。 学生成绩为0分，不代表其没有能力，因而要结合质与量。 （二）合理处理数据 在运用测量数据时，最基本的要求是单位一致，这样才能排列顺序或等级，进行比较，也便于分析数据间的差异。 进行统计的目的是总结、描述或比较测量的结果。集中趋势的量数+离散趋势的量数 （三）注意误差的影响 随机误差：由于难于控制的偶然因素，