直线、射线和角教学案例.docxVIP

《直线、射线和角》教学案例 一、教材分析 《直线、射线和角》是人教版四年级上册“角的度量”这个单元的起始课，学生在二年级上册认识长度单位时， 就已经初步认识了线段。本节课在此基础上借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的区别，进而教学角的概念和角的表示符号。学好这部分知识， 不仅可以扩展学生知识面， 从形的方面加深对周围事物的认识，提高学生解决实际问题的能力， 而且可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维能力。为今后的学习角的度量打下扎实的基础。 二：教学目标和重难点 根据以上的教材分析、结合新课标将本课的教学目标确定为 ： 1、进一步认识直线、射线；能正确区分直线、线段和射线； 2、使学生进一步认识角，理解角的概念，认识表示角的符号； 理解角的大小跟角的两条边叉开的大小有关， 与边长无关。能正确画 直线、射线，会用角的符号记角。 3、通过观察、操作、比较、猜想等数学活动，培养学生的创新精神，发展空间观念；通过小组讨论等学习形式，使学生学会合作，学会评价。因此，本课的重点是：建立直线、射线和角的概念，理解直线、射线和角的概念；会直接比较角的大小；难点是 ：使学生理解角的边是两条射线，角的大小跟角的两条边叉开的大小有关 二、教学设计理念 ： 本节课从学生的生活经验入手， 关注学生的认知起点， 通过独立探究、合作交流等各种学习活动，经历知识的形成过程，认识事物本质特点。结合本课的教学目标， 教材的特点和本班学生的知识水平，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采用如下的教学方法来进行教学 ： 1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知 识形成过程，享受成功的喜悦，激发学生学习的兴趣。 2、以小组合作的形式来组织教学。体现“自主探索、合作交流、 实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共 同 中完成学 任 。在小 合作中，更加充分体 了“学生是学 数学的主人，教 是数学学 的 者、 引 者和合作者” 的理念。 通 的教学，主要培养学生以下的学 方法 ： 1、在小 合作中，在自主探索中把感性 上升到理性 。 并把数学知 利用到 生活中。 2、培养学生共同合作，相互交流的学 方式。 三、教学 程 ： 前朗 歌 （一）、看 激趣，从 生活中引入 出示 2 副美 笔画。 师 ： 2 副美 的 画都是由 的 条 成， 下面 同学 仔 察， 美 的 画都由哪些 条 成？并在自己的 上随意画几条 ， 下自己画的 可以分 哪几种 ？ 【预设 ：学生通 自己画一画比 容易得出 （—、︵）直的 和弯的 。 小 ，引出 直 、射 和角 】 （二）、探究新知 1、直 、射 的教学 师：同学 都知道 悟空的金箍棒千 万化， 在要把金箍棒的一端 ，可以用什么 画出来呢 ？ 师：象 种只有一个端点，可以向一 无限延伸， 的 我 叫射 。 察生活中的有关 象，感知射 的特点。 师：像射 ， 从一端向另一个方向无限延伸的 象在生活中 有 ？ 学生 例（太阳光、手 筒??），教 展示一些 片。 、直 的教学 师： 在要把金箍棒的两端 ，可以用什么 画出来呢 ？师：象 种没有端点，可以向两 无限延伸， 的 我 叫直 。 察生活中的有关 象，感知射 的特点。 （借助物体 学生理解无限延 一特征） 践活 ，画直 、射 。 如果 你一点，你能画出多少条直 、射 ？ 1）、先定点（ 30 秒画直 、射 比 ） 2）、 ，如果 你 能画 ？ 3）、老 演示无数条。 2、直 、射 和 段的 系和区 ： 才我 了直 、射 ，那么与以前学 的 段有什么 系和区 呢 ？ 同学 并完成下表 ： 形  端点个 数  延 情况  能否度 量 线 段 射 线 直 线 3、角的教学 （ 1）、 角 师： 在老 你一个端点， 你画两条射 。 师： 些 形有什么相同的地方？有没有不同的地方 ？ ：像 的，从公共端点引出的两条射 成了角。 （ 件出示：角的概念） 师：在我 的日常生活中， 常会看到角。 能告 老 在生活中哪些物体的表面有角 ？ （ ：剪刀、尺自、国旗??） （ 2）、折一折角 师： 有一双会 魔 的手？有一 片， 同学 折角。折好后， 你 起来，指出哪个是角 , 哪个不是角？ 什么 ？ 师：小 中互相指一指你折出的角。 （ 3）、和角交朋友。 A、和角 一 ，有什么感 ？（尖尖的） B、从角的两条 出 ，摸一摸两条 ，感 怎么 ？（直直的） 边 C、尖尖的叫做 点，直直的叫做 。板 ： 点 ∠1 边 记作：∠1 读作：角 1 4）、练习 ：判断下面那些是角。（用手势表示） 师：老师带同学们到角乐园去逛一