小学语文_21珍珠鸟教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

21 珍珠鸟 教学目标： 能正确、流利、有感情的朗读课文。指导长句子读出停顿，短句子读出味道。 学会本课生字，认读多音字“蔓、卷”，读准儿化音、带儿化音的词以及可以读成儿化音的词。 指导一类生字的书写。 了解珍珠鸟的外形特点，初步感知作者对珍珠鸟的喜爱之情。 板书课题：珍珠鸟 导入新课。 出示珍珠鸟的四幅图：观察珍珠鸟有什么特点？ 2.抓特点：红嘴、红脚、灰蓝色的毛、后背有珍珠似的白点（同学们观察的真仔细！） 3.带着可爱的语气再读课题——珍珠鸟 二、检查预习情况。 1.课前预习情况反馈：为了学习这篇课文，都用了什么学习方式进行了预习？ 描红、读课文、标出自然段、查词义…… 2.字词检查。 出示词语。 垂蔓 绿蔓 愈发 一卷干草 雏儿 拨开 柜顶 神气十足 索性 细腻 淘气 不由自主 扭动 咂嘴 信赖 伏案写作 （观察字的颜色：红色，一类生字；蓝色，二类生字。） 垂蔓 ——wàn 垂挂的枝蔓，细长不能直立的茎。 绿蔓 ——màn 指草本蔓生植物的枝茎。 （出示图片） 雏儿——儿化音 ——出示文中其他儿化音学生认读：鸟儿 球儿 不一会儿 ——出示文中可以读成儿化音的词：小家伙 灰蓝色的毛 珍珠似的白点 读正确 齐读 生字指导。（先看，再写，三比较，发打印好的纸让学生练写。） 生自由观察字形，说说需要注意的地方。 卷：两横长短不一，第二横长。撇捺要舒展盖住下半部分。横折钩和竖弯钩不能勾在一起。 拨：先出示拔，指生读。出示拨加以区分，强调右半部分的区别。 案：上下结构，要写的扁一些，“木”字底，撇捺要舒展拖住上面。 师范写，生指临。 生描红并书写，师相机指导。 师评价展示，生互评，再写。 4.检查段落。把字词送入课文。（立足点：检查课文读通读顺，找准教学点。） 指导：长句子读出停顿，短句子读出味道。 “真好！朋友送我一对珍珠鸟。”——真好！指导感叹号。 重点段：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点；它好肥，整个身子像一个蓬松的球儿。 指导点：（1）儿化音（小家伙、灰蓝色的毛、珍珠似的白点、球儿）。 感叹号。 短句子味道浓些。 （2）读中你仿佛看到了什么？ （可爱的珍珠鸟…… 肥嘟嘟的珍珠鸟…… 颜色…… ） （3）齐读。流利、正确。 （4）正音 （ EQ \* jc0 \* Font:微软雅黑 \* hps12 \o \ad(\s \up 11(jū),居)然 EQ \* jc0 \* Font:微软雅黑 \* hps12 \o \ad(\s \up 11(zā),咂)嘴） 5.教师范读整篇课文。（注意示范点：儿化音、感叹句、长句子的停顿、短句子的味道） 三、理清顺序，掌握课文主要内容。 默读课文，一边读一边想：课文写了作者和珍珠鸟发生了怎样的动人故事？（画下来相关语句，做到不动笔墨不读书。） 相机板书： 喜爱 信赖 2.用笔画下重点句：“信赖，不就可以创造出美好的境界吗？”（文章的中心句） 课下作业：思考珍珠鸟是怎样一步步信赖作者的？ 21 珍珠鸟 学情分析 学生对鸟类应该是比较熟悉的，但是对珍珠鸟没有见到过，《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。 作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：“信赖，往往创造出美好的境界。”显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作