小学科学_风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《风从哪里来》教学设计 一、创设情境，感知问题： 师：（播放一段有关风的视频)　在这段视频中看到了哪一种自然现象?(板书:风) 师生谈话：风与我们的生活密切相关。关于风你想了解哪些方面的知识呢？ 师：同学们提的问题都很好，今天，我们带着这些问题，走进第13课《风从哪里来》）（板书课题： 风从哪里来 ）　 二、探究体验，解决问题： （一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。 师：同学们，我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？ （学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。让周围的同学感觉是否有风？） 启发探究：谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗? （找学生示范。） 师生总结：风的形成是由于空气流动。(板书:空气流动) 师生谈话：刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。在我们的生活中你还见过那些人造风？ (学生说常见人造风的同时，教师展示有关课件图片)。 师生总结：这些人造风都是借助于人的力量或电的力量推动空气流动而形成的。 （二）猜想自然界中的风形成的原因。 师生谈话：自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动形成的呢？ （学生大胆猜测，教师鼓励说明理由。） （三）设计实验，验证自己的猜想。 1、指导设计实验方案 师生谈话：我们的猜测对不对呢？我们需要做实验来验证。老师给大家准备了一些实验材料，谁来给大家介绍一下？ （找小组介绍实验材料）。 师生谈话：你能用这些材料，来模拟灶炉生火，来验证你的猜想吗？下面以小组为单位讨论实验方案。 （学生小组交流自己的想法。） 师：哪个小组来说一说你们的想法？ （各小组依次汇报设计方案。学生汇报时，教师示范。在这一过程中，教师要有目的的，设置一些困难让学生解决从而完善自己的设计方案。） 2、学生分组实施实验探究活动。 师生谈话：同学们都非常善于思考，实验方案设计的全面、具体。看，老师也给大家带来了一些实验方案，谁来给大家读一读？ 师：在做实验前，你有什么要提醒小伙伴的吗？ 师：看，老师也给大家带来了几点温馨提示，你来给大家读一读。 　 师生谈话：带着老师的温馨提示，开始吧。 （小组开始探究实验，教师巡回指导） 3、学生汇报与交流实验结果。 师生谈话：现在哪个小组来说说你们的发现？其他小组的同学要认真倾听，不同的地方可以补充。 （学生展示实验记录单并介绍实验发现。师播放动画） 师生谈话：现在你能来说一说，灶口处为什么会有风了吧？ 4、用所学知识，解决实际问题。 5、通过分析实验现象，得出结论。 师生谈话：由实验我们知道，自然界中风的形成与温差有关.那么根据你的生活经验来说说,自然界中的温差是怎样形成的？ (板书:太阳光照射) （学生简单回答：太阳光照射程度和时间长短不同形成的。） 师生谈话：现在谁来总结自然界中风是怎样形成的? （学生总结汇报。学生汇报过程中，其他学生认真地听并补充。） 最后教师总结：由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同,使各地区之间温度存在差异.热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。 三 、拓展延伸，应用创新： 在地球上风无处不在，与我们的生活密切相关。那么月球上有没有风呢？课下查阅资料，进一步探究风的奥秘。 《风从哪里来》学情分析 一、学情分析： 这学期我担任六年级三班的科学课，共有学生40人。通过三年的科学课教学，学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。 六年级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做， 导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成，逼迫老师调整课时；而且学生在作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务大多不能自觉完成，导致期末考核评价差异较大。 本期改进措施： 1、课堂常规常抓不懈，强化训练（提问，猜想，设计，验证，分析，结论）形成科学课堂教学的模式。 2、强化四人小组的合作学习模式，养成良好的探究素养。 3、加强每单元课堂作业与课后观察，调查作业的检查评价；促使课堂教学效率的提高。 二、本册教材在设计思路上主要体现了以下特点： （一）、更加注重科学素养的培养，探究方法不断丰富。 对于六年级的孩子来说，他们总是对周围的世界充满了极大的好奇心