略论创新能力培养与高校教学理念改革.docx

略论创新能力培养与高校教学理念改革 【基金项目】 2012 年度云南省教育科学“十二五”规划课 题“云南省高等院校教育质量经济分析”（ Q12010）。 能力培养是大学教育的根本目的之一。 大学是为社会输送各 类合格人才的场所， 而社会对于合格人才的基本要求之一就是具 备丰富的专业知识和良好的综合能力， 特别是后者尤为重要。 对 此，《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》 指出要“注重增强学生的实践能力、 创造能力和就业能力、 创业 能力”。这种能力培养的教学目标为深化本科教育改革指明了方 向。实现这一教学目标不仅仅是教学方法改革的问题， 它首先是 教学理念转变的问题。 何种教学理念更适宜学生能力培养， 如何 更好地推行这种教学理念是一个需要我们深入思考的问题。 一、创新能力培养与“教为不教，学为创造”的教学理念 “凡为教， 目的在达到不需要教”， 这是叶圣陶先生在二十 世纪六七十年代提出的教学思想。其意在“教为不教”，即：教 学的目的在于让学生通过自己的思维进行分析，从而获得知识， 提出问题和解决问题。 这是一种重视教学过程， 强调培养学生的 学习能力，最终让学生能够自我学习， 从而达到“不教”的境界。 这样一种教学理念与我们提倡的大学教育应以能力培养为目标 是相一致的。 继承并发扬叶先生的思想， 后人提出了“教为不教， 学为创 造”的教学理念。其宗旨是培养具有创新意识和创新能力的高素 质人才，要求教育要达到既传承知识又创新知识、 既适应社会又 引领社会、既和谐人生又通识天下的目的； 要求教师不仅仅“传 道、授业、解惑”，还要重视培养学生的学习能力；教学目的应 从教学生“学会”转变为教学生“会学”， 从而促进学生自主发 展。 “学习”不仅仅是单向地获取知识的过程， 其根本在于掌握 学习知识、运用知识和创新知识的理论和方法， 能够辩解知识的 真谛、辨析知识的真伪、能够不断产生新思想、新观念。从能力 培养的阶段来看，中小学时期重在让学生传承人类历史发展中积 淀的技能、知识和智慧，教学的主要目标是“传道、授业、解惑”， 使学生在短时间内掌握在社会中生存和生活的基本知识， 同时也 为进一步掌握深层知识奠定基础。研究生阶段是“不教”的完成 时期，学生将具备一定的知识辨析能力和相当的创新能力。 本科 阶段的教育则是一个从“教”到“不教”的转折和过渡时期， 学 生将在这一阶段逐步掌握正确的学习方法， 建立起独立学习的能 力。 因此，教学作为育人的过程，为了培养起健全的，有相当独 立判断和创新能力的人，以抵御传统的主客二元对立境域中衍生 出来的工具理性之技术化生产、 科层结构、人文的主体性缺失而 导致的“单向的人”的异化， 需要在教学理念上树立一种“教为 不教，学为创造”的思想。 二、践行“教为不教，学为创造”教学理念的制约因素 一种教学理念是支撑一国教育事业发展的根本， 而践行一种 教学理念则需要一定经济、政治和社会环境的支持。从学生、教 师和学校这几大教育体系构成主体看， 当前我国高校推行“教为 不教，学为创造”的教学理念仍存在诸多障碍。 首先，“学为创造”的思想要求学生树立一种正确的自我能 力诉求方向和努力目标，即学生应该意识到，高校学习的较高目 标是使自己从知识的被动接受者变为主动的寻求者和创造者。 然 而在实践中，当前的现实环境往往很难使学生建立起这种目标认 识和行为模式。 高校扩招和高等教育产业化，使我国的高等教育在短短数年 内从精英教育阶段发展到大众化教育阶段。 这种制度安排一方面 为更多学生提供了接受高等教育的机会，在一定程度上提高了全 民素质，另一方面也使得本科生的就业压力激增。 为了使自己在 毕业后能够顺利地找到一份工作，大部分学生在进校时就有了明 确的“学习目标”：学好英语，多考证。应该说目标明确比没有 目标要好，然而，一些过于市场化的目标致使功利主义在大学校 园盛行，各种考证、“考前一个月原则”等在校园里泛滥。过分 注重结果和疲于应试使学生忘记了学习和实践过程中个人体验 和学习创新的重要。各种证书虽是某些实际操作能力的象征， 但 绝不是创新能力的全部体现， 学生在考证中练就的应试技巧也绝 不是真正的学习方法的掌握。 其次，“教为不教”需要教师将大量精力投入教学过程， “因材施教”，有针对性地培养和引导学生形成自主学习能力。 这在当下也存在着一定困难。 从教师角度来看，市场经济条件下，教师首先是作为经济学 视角下的“经济人”身份出现的。 能够为教师带来收益的是教学 和科研，需要教师投入的是时间。在工作时间约束条件下，教学 和科研是存在一定矛盾的。虽然我们常说“教学相长”，但事实 情况却是比较复杂的，由于课题和文章是教师评职称的首要考核 指标，同时一些学校对教师的课酬标准设置过低， 在时间约束下， 大部分