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皮亚杰儿童道德发展理论对幼儿园品德教育的启示 一、皮亚杰儿童道德发展理论的基本要点 （一）形成了包含规则意识、责任意识、公正感的儿童道德 发展的三阶段 （二）认知是儿童道德发展的必要条件 在皮亚杰的理论中， 认知发展决定了儿童道德发展， 是儿童 道德发展的必要条件，具体体现在：前道德阶段（ 0?2岁）对 应于感知运动阶段（0?2岁），道德他律阶段（3?7、8岁）对 应于前运算阶段（ 3?7岁），道德他律阶段（ 9?13、 14）对应 于具体运算阶段（ 7?12 岁）和形式运算阶段（ 12?14岁），具 体运算阶段标志道德他律的开始， 而形式运算阶段标志着道德他 律的基本形成。 之所以说认知是儿童发展的必要条件， 最主要的 原因在于价值判断要以事实判断为基础。 众所周知， 认知主要解 决是什么的问题判断， 这是一种事实判断， 而道德主要解决是否 应该作和怎么做的问题判断， 是一种价值判断， 所以要做出正确 的价值判断必须要以事实判断为基础和前提， 建立在事实判断基 础上的价值判断才能成为正确的判断。 同时， 道德发展的三个阶 段与认知发展阶段的特点也是一致的， 每个阶段都存在差异， 但 是一个连续发展的过程，而且发展顺序不能逾越。 （三）他律到自律是儿童道德发展的基本规律 皮亚杰还强调了道德他律与道德自律两种道德观的区别和 联系，并指出他律道德向自律道德的发展是儿童道德发展的基本 规律，也是儿童道德发展的必然归宿。他律道德皮亚杰又称为 “约束的道德”，是责任的道德，儿童对成人权威单方面的尊重， 能够遵守、服从成人任何条件的命令， 儿童的自我的意向只发挥 很小的作用，责任完全是客观的。随着儿童认知的发展，在“约 束的道德”的基础上逐渐地发展了一种开始是和这种道德并行 的，然后又和它对立的道德，它的基本重点放在良心的自动性上， 放在意向上，最后放在主观责任上，这种从他律道德上发展起来 的道德就是自律的道德，是真正的道德，也称“协作的道德”。 两种道德系统是儿童道德发展过程中依次需要经历的两个道德 水平，其中他律道德（协作的道德）是真正的道德，是儿童道德 发展的目标指向。 （四）协作是儿童道德发展的推进力量 皮亚杰认为儿童道德的发展是一个自我建构的过程。 在由他 律道德向自律道德的发展过程中，儿童间的协作是十分必需的， “因为只有协作才能成功地把儿童从成人语言的那种神秘力量 中解放出来”，从而形成平等互惠的关系、相互尊重的情感，达 到自律道德，使个人真正实现社会化。 协作之所以能成为儿童道 德发展的推进力量，最关键的一点是因为协作能导致儿童自主 性，而且“只有协作才能导致自主性”。皮亚杰说：“让儿童自 己去学会工作和内在的纪律的习惯并不是浪费他们的时间。 在理 智和道德的领域里，只有为我们自己所克服的东西才是我们真正 所具有的东西。”在协作中，尤其是儿童之间的协作，儿童之间 处于平等的地位， 他们越来越有机会自由地讨论， 萌发了儿童自 身的主体性，从而形成自己的观点，认识自己与他人、与集体的 关系，并能够进行自我评价。 （五）承认道德教育必要性和教师的重要作用 皮亚杰虽然提出了道德发展阶段论， 同时也承认良好的教育 可以加速儿童道德的发展。 他认为在儿童道德发展过程中， 教育 是一种刺激道德认知冲突发生、解决的极其必要的影响或作用， 而“教育者 （教师） 在教育的过程中必须通过创造各种虚拟和真 实的道德冲突情境和社会互动形式来诱导儿童道德冲突， 帮助其 实现道德认知结构的复杂化和合理化， 从而实现刺激儿童道德认 知向次高阶段发展的教育目的”。同时，皮亚杰一再强调，教育 者（教师）的身份不应该是权威的代表，而应该是“一位年长的 协作者，而且如果他是一个协作者，那么，他就只是儿童的亲密 的同伴”。只有在这样的关系中， 道德教育才能实现最好的结果。 二、皮亚杰儿童道德发展理论对幼儿园品德教育的启示 （一）幼儿园品德教育要遵循儿童道德认知发展规律 “要教育儿童， 首先必须理解儿童。 ”我国幼儿园学龄前儿 童基本处于皮亚杰所说的“道德他律阶段”。 这一阶段的道德认 知特征是：（ 1）自我中心的思维是最突出的特征，认知活动带 有强烈的直观性；（ 2）他们对成人具有单方面的尊敬情感，以 “服从”作为第一道德感；（ 3）认为规则是神圣的，但很难遵 守规则，规则意识与规则实践之间矛盾；（ 4）道德判断依据行 为的物质后果，是客观责任感；（ 5）赞成抵罪的惩罚，相信惩 罚的效果。 作为学前教育工作者， 要认识儿童道德认知发展的基 本规律，了解儿童道德发展水平，在开展品德教育活动过程中， 教育目标的制定、教育内容的选择、教育方法的运用、教育效果 的评价都要遵循道德发展的基本规律和发展水平， 保证品德教育 开展的有效性。 （二）由道德他律到道德自律是幼儿园