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电影与史社教学整合的研究 教师的天职在勇于探索教育，各类教育思想是是我们不断探 索的教育土壤。教育家维果斯基的“最近发展区理论”给我们教 学提供了理论指导。他认为学生的发展有两种水平： “一种是学 生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平； 另一 种是学生可能的发展水平， 也就是通过教学所获得的潜力。 两者 之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区， 创设情境，把学生的现有水平调动起来， 为学生提供带有难度的 内容，促使学生发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其更高的 发展水平”。从中可以看出创设符合学生现有水平并高于现有水 平的学习情境就是实现学生学习的关键。 《历史与社会课程标准》要求“在历史学习时，让学生动态 地观察、体验社会生活，使学习成为学生获得积极愉快成功体验 的过程”， 但过去的历史离我们现实太遥远，这对中学生的理 解水平提出了很大的挑战，如何让学生愉悦的学习史社呢？就是 创造情境，利用最近发展区的理论，提供既有一定难度，又不脱 离他们现有水平的场景，这样才能使他们很快融入我们要讲的历 史阶段，而电影就是我们最佳的手段。 电影综合了文学、绘画、音乐、表演、摄影等多种艺术形式， 集声、画、光、色彩于一体。电影在我们面前呈现出了生动立体 的人物、动态连续的画面、复杂感人的故事，优美动听的主题歌， 令人印象深刻。 百年来的优秀电影， 集合着人类数千年的文明成 果，它为孩子们提供了整个人类文明历史多方面的痕迹。 由此可 见电影是学生人文知识的有效载体， 充分地利用电影资源进行史 社教学将会取得更好的效果。 鲁迅先生曾说： “用活动电影来教学生， 一定比教员的讲义 好，将来恐怕要变成这样的。 ”电影资源与学科整合已成为时代 趋势。把电影与史社学科整合就是我今天要探讨的主题。 一、史社与电影整合的前提一一将标注人类文明印迹的电影 进行收集、剪辑，丰富史社教学资源 百年来人类已拍摄 23 万多部影。电影是因一主题而采用多 种表现手法， 去表达某一事件或表现某一情感， 因此在它忠于现 实生活的同时进行了必要的夸张， 就是历史题材的电影为了剧情 需要会增加一些文艺的表现方式。而且电影的时间一般在 1—2 小时之间，而我们史社 1 课时只有 40 分钟左右。再有，史社作 为一门学科， 要完成相对系统的学科知识传授的任务。 在这样的 情况下，直接放映电影是不现实的。只有根据我们的历史知识， 从教学目标出发，把电影中相关的历史文明部分整理剪辑出来， 通过一些精心的组织和设计， 才能使电影在史社教学中发挥更大 的作用。 我们都知道巧妇难为无米之炊， 只要有了相应的史社电影资 源库，才能调动教师的使用热情， 才能推广电影在史社教学中的 使用，才能改变史社教学课堂， 从而真正的实现快乐的学习史社， 轻松了解过去的史实，提高学生的人文素养。 二、史社教学中与电影的整合的方式 依史社学科的重、 难点，在享受电影的视听效果中让学生 身临其境，探索历史知识 史社主要是过去的历史，只有文字、图画、文物能给我们提 供当时社会的片言鳞语，很难让现在的学生了解当时的具体状 况，也很难理解当时社会存在的问题及事件发生的背景。 只有创 造情境，把学生带入那个时代，体验历史的过程，在体验中去认 识去思索，这样才会对当时有真切的了解。 学生通过自己的观看电影画面、 收听电影语言， 在视听的过 程中就被带入了当时的社会，透过不同的电影人物的生命历程， 全面观察每一个历史事件的发展经过， 学生看到的是更多不同于 己的生活经历， 感受到的是当时人的心理动态。 电影不仅帮助学 生收获当时人物人生道路的间接经验， 更是让学生非常容易理解 史社中的历史事件的发展过程， 再通过教师的指导， 让学生对某 些具体问题的进行思索、 从而把文字的知识内化成自己素养， 提 高了史社学习的效率。 而且这份亲身体验应用在以后的人生路途 中，丰富了其人生阅历，提高了其社会的实践能力。 利用电影场景作为史社批判的一面镜子， 批判中理解真实 历史社会的面貌。 电影的拍摄要看导演的素养。 有一些导演具备丰富的历史知 识，他会依历史原貌来还原当时的历史场景， 有的导演只追求夸 张的效果，为了达到一定娱乐目的，就对历史事实戏剧化了，不 注重历史的面貌，就会造成电影里的事物与真实的历史相差很 远，这些都会使正在成长中的青少年产生错误的历史认识。 角色扮演一一对电影场景的模仿及给电影中历史人物的 配音 当学生在观看电影时，他只是以一个局外人的身份观看电 影，通过视听了解当时历史与社会场面， 所获得的经验是比较少， 只有亲自的体验才能加深对当时历史的印象， 才能内化为自己的 素养和能力。因此对于学习史社的重难点时， 除了让学生观看外， 还要学生去模仿当时的场景， 模拟历史事件的发展过程，