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新课改背景下班主任权威的转化论文 摘要：新课改背景下，学生的主体性突出了，师生间的关系发生了新的变化。 相应地，班主任权威也应实现由外在依附权威向内在实质权威的转化， 即把班主任的具体要求转化为学生的意志； 把显性权威转化为对学生精神的感召；把强制性权威转化为非强制性权威。 关键词：新课改；班主任；权威；转化 新课程理念下，我们的教育对象发生了很大变化：学生的民主 意识、自主意识、平等意识逐渐增强， 学生呼吁平等和尊重。 相应地， 师生关系也发生了变化：民主、平等的新型师生关系倍受推崇。这种 背景之下，班主任的传统权威意识受到挑战， 班级管理工作遭受挫折， 班主任由此而衍生出职业倦怠。 新时期，班主任要做好班级管理工作， 应顺应时代变化，实现由外在依附权威到内在实质权威的转化。 我所任教的班级是高中一个普通班。学生学习习惯和行为习惯都不好。如何使这样的班级走入规范化呢？ 开学伊始的第一堂班会课，我讲了“破窗理论”的故事，让同 学们说说这则故事中所蕴含的道理。 学生经过讨论认识到， 环境对于 个人的成长有重要的影响； 一个极小的不守规则的事情会导致人们对 其他事情都不守规则。由此，我引导学生思考：（ 1）我们班要想成 为优秀的班集体，要不要严格的班规？（ 2）班纪班规建立以后，我们每一位同学能不能轻易去破坏？ 在制定班纪班规时，我事先并没有拿出自己的，而是请同学们积极献言献策，提出班级管理的建议。我把同学们的建议整合起来，打印成文本，分发给每一位同学，再由全班同学逐条讨论通过，最后形成班级法规，再打印成文本，人手一份。这样班纪班规就转化为全班同学的共同意志，无论是谁，违反了班规就触犯了集体意志，应受到大家的一致谴责。 班纪班规有效实施以后，班级的卫生、纪律、学习氛围都发生 了明显的变化。 教室从早晨打扫以后一直到下午放学， 都保持得很干 净；学生如果迟到了，星期五下午会自动留下来补习；学生的作业都 能按时交上来。 同学们看到班规给班级带来这么大的变化， 并且自己 也从班规中受益，就更加遵守班规了。 我还把这种方法推广到班级管理的其他方面（如运动会上班级口号的制定，座位的安排等等），都取得了良好的效果。 我引导学生思想的主要方法是通过周记与学生交流。 在我看来，周记是学生与班主任沟通的一个重要桥梁。 学生有些话当面不好跟老师说，就在周记里反映出来。当然，学生敢于说心里话的前提是，他 自己 的 不会招来任何麻 ， 而且 会受到老 的关注。 有一个同学在周 中 我， 我只注重班 生和 律， 不注重引 学生学 。他的周 不 ，只有两百来字。 位同学在班 有一定的影响力。我知道，抓住了 位同学的心，就抓住了班 一部分学生。于是，我在他的周 本上做了回复，首先肯定他是一个 班集体、 好学 的学生；其次，指出他的批 有失公允，我例 了班 管理中所做的种种促 学生学 的事情； 最后殷切希望他能在班 中 自己的 才能，在学 上起 作用。回复的全文有四百多字。 位 学生被我 的 度感 了，表示愿意接受我的 点。 此外，我 学生听 越先生的演 ， 他的演 能使学生懂得孝敬父母， 尊重老 ； 建家 ，把家 到班 作 告， 学生听听父母的心声，以此来激 学生的学 情； 学生的特 ，并根据学生的特 ，引 学生制定人生 划?? 、 固然是一种教育的手段，但如果运用不当，有 会 起反作用。所 拍皮球越用力，皮球 得越高就是 个道理。 Y 同学上 喜 ， 影响 人的听 ， 以至于没有哪一位同学愿意跟她同坐一桌。一次， 数学老 把她 到我 公室， 她上 重影响了 堂 律，要求我 位同学。 我很清楚 位同学的学 成 。她上 ， 在是因 听不懂。 位同学的 行 ， 只能治 不治本， 关 是要 她在 堂上有事可做。 我知道她 好写 作，就要求她：只要上课不影响到别人，就可以看文学作品，或是写 作。 Y同学欣然接受了我的要求，以后的课堂上她果真信守诺言。 在处理 Y 同学的问题上，我设身处地从对方的角度考虑问题， 帮助学生解决问题。学生自然把我当成他们的朋友， 师生对立消除了。 教师也在引导学生解决问题的过程中树立了自己的威信。 综上所述，新课改背景下，学生的主体性突出了，民主、平等 的教育理念日渐成为时代的主流。 班主任应深刻意识到： 教师的权威 不是为了限制学生的自由与发展，而是为了促进学生的自由与发展。 而班主任正是在尊重学生的主体地位， 充分发挥学生的自我管理能力、自我教育能力的过程中实现了从传统的“外在依附权威”向“内在实质权威”的转化 . 佚名 . 破窗理论改造罪恶之城 [J]. 青年博览， xx，（ 6）. 张丽丽 . 新型师生关系下的教师权威 [J]. 黑河教育，xx ，（5）.