新课改背景下的有效学习评价.pptVIP

恰当运用形成性评价 前面,我们谈到形成性评价时知道,它包 括:课堂提问、板演、探究讨论发言、随 堂测试、单元测验、布置课外作业、实验 课、社会实践调查等。 形成性评价相当于运动员平时训练,而终 结性评价相当于获得金牌的结果。其评价 目的是激励学生学习,帮助学生有效调控 自己的学习过程,使学生获得成就感,增 强自信心,培养合作精神,使学生从被动 受评价转变为评价的主体和积极参与者。 运用形成性评价应遵循的原则 1、科学性原则; 2、导向性原则; 3、激励性原则; 4、情感性原则; 5、可行性原则。 常见形成性评价不当的案例 ①随意打断学生或纠正学生的发言; ②代替学生思考,直接给出正确的答案; ③提问切入点不准确; ④不重视引导,没有启发性; ⑤问题难易程度不从学生基础出发; ⑥对板演、探究发言不做分析性点评等等。 2.恰当运用终结性评价 什么叫终结性评价? 终结性评价是在某一相对完整的教育阶段 结束后对整个教学目标实现程度做出的评 价。 终结性评价的形式有: 期中考试、期末考试,毕业考试、升学考试、竞赛考试等。 终结性评价应遵循的原则 1、多元化原则; 2、准确性原则; 3、公平性原则; 六、努力提高学习评价命题的质量 1、把握各种题型特点; 2、命题基本要求有效促进学生发展 3、适应新课改背景下命题的新变化; 用现代教育理念指导命题。 1、把握各种题型特点,充分发挥命题的各项功能。 ①明确各题型的考查目的;选择题的特点及功能、填空题的特点及功能、简答题的特点及功能、辨析题的特点及功能、材料分析题的特点及功能等。 ②把握各题型的考查形式。 2、命题基本要求有效促进学生发展。 新课改背景下,各学科教学要把各种训练作为学习活动不可或缺的环节。设计命制各种测试题及课堂练习、课后作业,不仅仅是为了完成教学任务,更主要的是通过这些练习和作业,让学生加深对所学内容的理解进而转化为学生思考问题、解决问题的能力。 出什么题呢? 针对某一学科而言,教师设计命制的各种测试题及课堂练习、课后作业, 既要反映该学科的基本概念、基本原理,又要反映学生应该掌握的基本技能以及情感、态度、价值观,还要适应不同层次学生的水平和能力。 怎么能把他们考倒呢? 命题应遵循的三项基本要求 ①命题要依据学习目标和学情,符合学生的认知能力和水平; ②命题要具有整体观,注意知识技能的系统性考查; ③命题要结合三维目标,关注学生的过程性思考和体验。 3、适应新课改背景下命题的新变化,用现代教育理念指导命题。 确立现代教育理念,是新课改的首要任务, 新课标义务教育阶段学科课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这是提升各位老师命题能力一个重要的理论支撑。 具体到某一学科,尽管有其特殊性,但,基本目标是要学生通过亲身参与生动具体的学习活动（包括解题活动）,在获取学科知识、形成能力的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 与传统命题方式相比,新课改背景下命题的方式出现如下新变化: ⑴更加注意问题背景的现实性（生活即教育）; ⑵更加强调命题的开放性; 考试问题设置具有开放性,答案不是唯一的,知识检测不仅仅局限在课本等。 ⑶更加注意命题的新颖性和灵活性。 材料新,视角新,观念新,表述新,形式新。 * * * * * * * * * 新课改背景下的 有效学习评价 什么是学习评价? 以课程标准为依据,运用恰当、有效的检测方式与途径,系统收集学生在各学科学习过程中认知行为方面的变化信息与证据,并对学生的学习进展与变化进行价值判断的活动。 常用的学习评价方法 形成性评价包括 课堂提问、板演、探究讨论发言、随堂测试、单元测验、布置课外作业、实验课、社会实践调查等。 终结性评价: 期中考试、期末考试,毕业考试、升学考试、竞赛考试等。 对学习评价的认识 2001年教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）对学习评价的界定:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”评价的根本目的是:促进学生的发展。 新课程的教学观 头脑不是可以被填满的容器,而是一只等待给点燃的火把。给知识注入生命,生命因此而鲜活。让教学变成帮助孩子成长的生命体验。教学不只是课程的执行和传递,更是课程的创生与开发,教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 作者介绍 一、新课改背景下教师要转变学习评价观念 1 .从“对于学习的评价”（静态、单一） 到“为了学习的评价” “为了发展的评价”; 2. 评价手段与方式灵活、多样; 3 .评价主体多元且互动; 4 .评价中充满人