直线与平面垂直的判定定理教学设计.docx

直线与平面垂直的判定定理 一、 教学目标 知识与技能 使学生理解并掌握线面垂直的定义及其判定定理 过程与方法 在学习过程中，培养学生善于观察问题、发现问题，分析和解决问题的能力。 培养学生的空间想象能力、空间分析能力及 合情推理能力。 情感态度与价值观 激发学生的学习兴趣，培养学生不断探索新知的精神，渗透事物间相互转 化和理论联系实际的辩证唯物主义观点，并通过图形的立体美、对称美，培养 数学审美意识。 二、 教学的重点与难点： 教学重点：线面垂直的定义、判定定理及其应用。 教学难点：直观感知、操作确认，概括出线面垂直的判定定理及其初步运用＜ 三、教学过程设计: 教学 环节 教学程序（师生双向活动） 设计意图 【导入新课】 创 ①直线和平面有几种位置关系 设 ②直线在平面内、直线与平面平行已经研究过，于 通过复习提问，引出本节 情 是直线与平面相交就成为今天所要重点研究的冋 课所要讲授的内容，使学 境 直 题。请思考，在日常生活中，哪种线面相交的情 生在头脑中产生直线与平 观 形最特殊 面垂直的初步印象，为下 一步的数学抽象做准备。  今天我们就来研究这种关系（板书出示课题） 【观察思考】 线面垂直在生活中的应用非常广泛，比如，大桥的 桥柱与水面，旗杆与地面，城市中的某些建筑的交线与 地面，都给我们以线平面垂直的形象。那么，至U底怎 样才算直线与平面垂直呢（多媒体演示） 问题1:在阳光下观察直立于地面的旗杆， 以及它在 地面的影子，旗杆所在的直线与影子所在直线位置关 系是什么 观 察 归 纳 形 成 概 念问题2:随着太阳的移动影子也会发生移动， 在这个 观 察 归 纳 形 成 概 念 过程中，旗杆所在的直线与影子所在的直线的位置关 系是否会发生变化 问题3 :旗杆与地面上任意一条不过旗杆底部的直线 的位置关系又是什么 问题4:通过上述分析，你认为应该如何定义一条直 线与一个平面垂直 【形成概念】 定义：如果直线l与平面a内的任意一条直线都垂 直，我们就说直线 I与平面 a互相垂直，记作： I丄a。直线I叫做平面a的垂线，平面 a叫做直线 I的垂面。它们唯一的公共点 P叫做垂足。 线面垂直定义比较 抽象，若直接给出，学生 只能死记硬背，这样，不 利于学生思维能力的发 展，因此，在教学中，应 充分发挥学生的主观能 动性，使其经历从实际背 景中抽象出几何概念的 全过程，帮助学生建立感 性经验和抽象概念之间 的联系，实现从具体到抽 象的过渡。加深概念的理解，掌握概念的本质属性。 使学生明确，线面垂直的定义定义包括两个方面，一是“如果直线 I与平面a内 的所有直线垂直，则这条直线与平面垂直” ，它可以用 来判定线面垂直。二是“如果一条直线与一个平面垂 线面垂直定义比较 抽象，若直接给出，学生 只能死记硬背，这样，不 利于学生思维能力的发 展，因此，在教学中，应 充分发挥学生的主观能 动性，使其经历从实际背 景中抽象出几何概念的 全过程，帮助学生建立感 性经验和抽象概念之间 的联系，实现从具体到抽 象的过渡。 加深概念的理解，掌 握概念的本质属性。 使学 生明确，线面垂直的定义 直，那么它与平面内的所有直线都垂直”它可以用来 既是线面垂直的判定又 判疋线线垂直。 可以用来判断线线垂直。 作用1.判定线面垂直 线线垂直与线面垂直可 a 2. 判疋线线垂直 a b。 b 以相互转化。 【定理探究】 虽然我们可以用定义判定线面垂直。但也有一个 问题，用定义判定线面垂直过于繁琐，且难于操作。 那么我们能否找到一种更为简洁，更为直接，更易于 由于《课程标准》中 探 操作的方法来判定线面垂直呢。 让我们先来做个实验。 不要求严格证明线面垂 索 准备一个三角形纸板，过△ ABC的顶点A翻折纸片， 直的判定定理，只要求直 研 得到折痕AD,将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，（BD 观感知、操作确认，注重 究 DC与桌面接触）.观察并思考： 合情推理。因而在探索直 操 ①折痕AD与桌面垂直吗 线与平面垂直判定定理 作 ②如何翻折才能使折痕 AD与桌面所在的平面垂直 厶刍、t-l-t f . g、乎;、k 厂一 ③翻折前折痕AD丄BC翻折之后垂直关系发生变化 的过程中，我力求通过头 确 吗（即AD± CD ADL BD还成立吗） 验，使一个抽象的数学定 认 ④如果把AD BD CD抽象为直线1、a、b ,那么当 理直观地展示在学生的 a、b与1无公共点时，1还垂直平面a吗由此你 面前，并通过问题让学生 能给出判疋线面垂直的方法吗 真正体会到知识产生的 定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直， 过程。这样既提高学生的 则该直线与此平面垂直。 学习兴趣，又激发了他们 a , b , 符号语言为： a b P | 解决问题的热情。同时使 l a,l b 定