中学课题项目申报书：“做中学”课堂生活的理论与实践研究.docVIP

“做中学”课堂生活的理论与实践研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：“做中学”课堂生活 预期研究成果：论文集 课题设计论证 一、课题的提出课程始终是学校教育的主要载体，课堂一直是学校教育的主要渠道。进入“十三五”发展期，我校提出的主导课题“指向核心素养培养的‘做中学理论与实践研究”，要求我们充分发挥主载体、主渠道的作用，在课程与课堂中培养学生的核心素养。为此，我们提出了主干课题“‘做中学’课堂生活理论与实践研究”。其一，核心素养的提出，要求对课程目标和教学目标进行重构。“核心素养”目标进课程、进课堂、进教师内心，是“核心素养”目标内在需要和学校教育内在规律的必然选择。对于上述“三进”，我们有必要从王阳明 “知行合一”的哲学高度进行反思与再认，我国前十年进行的课程改革，“三维目标”是非常明确的，而“三维目标”的“三进”就出现很多偏差，甚至出现南辕北辙的现象。问题出在哪里？在于知行不合一。建设“核心素养”目标，“核心素养”解决的是教师“知”的问题，而“三进”体现的是教师的“行”的问题，只有“知”与“行”合一了，“核心素养”目标才能落地生根。教师是“核心素养”目标的情境化解读者。教师通过“三进”，个性化地认识与认同潜藏于课程与课堂中的“核心素养”因子和“DNA”的过程，即教师情境化解读的过程。在这个过程中，教师需要研究“核心素养”的整体性与学科“核心素养”的侧重性的关系，需要处理“核心素养”目标的原则性与自我解读“核心素养”目标的能动性的关系，需要关注“核心素养”的广阔性与课程、课堂的局限性的关系等。总之，我们的每一个教师要思考，如何将核心素养的要求根据学校特点和学生情况进行细化、实化、特色化，如何将核心素养的要求在学校课程体系和课堂教学中充分体现，如何通过课程目标和教学目标的重构，促使核心素养目标融入到每一个学科、每一节课中去。其二，核心素养的提出，要求重建课堂教学生态。重建课堂教学生态的重点是课程结构和教学方式的变革。在这个变革过程中，我们要做好三个方面的研究。一是要研究儿童身心发展的规律。儿童最初的能力总是表现为做事的能力，“做中学”是儿童真正能力所在；儿童总是保持着做成事的欲望和冲动，“做中学”是儿童真正兴趣所在；儿童最初的习得规律也是在做的过程中逐渐试错、发现、积累、提升的，“做中学”恰恰是儿童学习的基本途径。二是要研究“做中学”课程。国际国内对核心素养的初步研究成果表明：“素养是在个体与情境的有效互动中生成的”。从这样的研究成果出发，研究最真实、最生动、最包容、最具挑战性的情境是生活情境；研究课程的一切内容源于生活事件，仅仅是生活之中的一个个例子，一个受教育者身边的例子，一个彰显现代生活的例子，一个孕育未来生活的例子；研究课程的结构，拓展国家课程、开发校本课程。三是要研究“做中学”课堂教学方式。研究生活是人与自然、人与社会、人与自我互动的总和；研究生活的常态是互动，课堂教学的本质是互动；研究“做中学”是一个老师引领着一群孩子“玩游戏”“搞活动”“做事情”“过生活”的过程，是一个以“做”为中轴，沿着“情知引发”——“情知体验”——“情知内化”——“情知拓展”逐渐展开的过程；研究“教”与“学”、“情”与“知”在“做”上互动合一；研究“做”是实施教与学的主线，是贯通教与学的载体，是展开教与学的基本策略。基于上述理由，我们在学校主导型课题的统领下，为了紧紧扣住核心素养，全方位改善课程结构与教学生态，提出了课题《“做中学”课堂生活理论与实践研究》。二、课题的界定课堂生活课堂生活，就是在课堂中生命展开的过程。是把课堂教学不仅看成学习知识的过程，而且看成师生运用课程资源共同建构知识和人生的生活过程。在课堂生活中，课程是知识，也是经验、活动；师生是存在于生活世界中的不同主体；教学是师生之间的交往行为。课堂生活过程成为师生之间情知互动共生长的过程。“做中学”课堂生活在“做中学”课堂生活中，“做”是实施教与学的主线，是贯通教与学的载体，是展开教与学的基本策略；包括“从活动中学”“从经验中学”“从过程中学”“从错误中学”；进一步让课堂变成一个老师引领着一群学生“玩游戏”、“做活动”、“做事情”、“过生活”的过程；其目的就是要与生活进行有效互动，从而发展儿童的道德、情意、能力等核心素养。五、实验目标（一）课题研究目标1.构建学科核心素养目标体系，并将核心素养与学科知识点之间形成一一对应的关系。2．探索通过课堂教学培养学生学科核心素养的途径。3.构建指向核心素养培养的课堂教学的评价体系。　　（二）学生培养目标培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，把学生培养成具有民族根基和国际视野的现代公民。　　（三）学校发展目标在建设成为值得依赖和回味的生活家园的过程中发展学校特色，提升学校品位，完善学校文化建