教师职称改革专项方案教师职称评定统一标准.docVIP

老师职称改革方案：老师职称评定标准 中小学老师职称统一为三级 8月26日，国务院召开常务会议决定全方面推开中小学老师职称制度改革，为基础教育发展提供人才支撑。 会议决定，将中小学老师职称制度改革在全国全方面推开： 一、是将分设中学、小学老师职称(职务)系列统一为初、中、高级。 二、是修订评价标准，重视师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地域老师倾斜。 三、是建立以同行教授评审为基础评价机制，并公告结果、接收监督。 四、是坚持职称评审和岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。 中小学老师职称制度改革相关细则 健全制度体系 遵照中小学老师成长规律和职业特点，将原中学老师职务系列和小学老师职务系列统一并入新设置中小学老师职称(职务)系列。统一后职称(职务)等级 和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称(职务)名称依次为三级老师、二级老师、一级老师、高级老师和正高级老师。原中学高级老师(含小学小 中高)对应高级老师;原中学一级老师和小学高级老师对应一级老师;原中学二级老师和小学一级老师对应二级老师;原中学三级老师和小学二级老师对应三级教 师。 完善评价标准，创新评价机制 根据国家新制订《中小学老师专业技术水平评价基础标准条件》，明年上六个月省人力资源和社会保障厅、省教育厅将新出台本省中小学老师中、高级专业技 术职务评聘条件。关键是坚持育人为本、德育为先标准，重视师德素养、重视教育教学工作业绩、重视教育教学方法、重视教育教学一线实践经历，切实改变以往过 分强调论文、学历倾向，引导老师立德树人、爱岗敬业、主动进取，不停提升实施素质教育能力和水平。依据国家《中小学老师水平评价基础标准条件》第二条 要求，中小学老师评聘各级专业技术职务须“含有对应老师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实推行老师岗位职责和义务”明年新出台 中小学老师中、高级专业技术职务评聘条件将重视教育教学一线任教老师，对含有对应老师资格，已评聘对应岗位专业技术职务，长久未在教育教学一线任教，即 长久未推行《中小学老师职务试行条件》所要求岗位职责和义务，以后将不再按专业技术岗位评聘对应专业技术职务和岗位等级。所以，提醒各级各类中小学校 “双肩挑”人员(指兼有学校中层以上领导工作老师)和乡镇教办人员和原专职从事行政管理工作已聘用专业技术职务岗位人员，以后要评聘专业技术职务， 必需按《中小学老师职务试行条例》要求，应负担一门学科以上课程教学任务。不然，将按职责分类规范聘用到管理人员岗位。建立以同行教授评审为基础业 内评价机制，改革和创新评价措施。以后中小学老师职务评审将采取说课讲课、面试答辩，教授评议等多个评价方法。 中小学老师专业技术职务设置范围：中小学、职业中学、幼稚园、特殊教育学校、工读学校及省、地(市)、县教研室和校外教育机构。 附件：《中小学老师水平评价基础标准条件》 一、拥护党领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，落实党和国家教育方针，忠诚于人民教育事业，含有良好思想政治素质和职业道德，牢靠树立爱和责任意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。 二、含有对应老师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实推行老师岗位职责和义务。 三、身心健康。 四、中小学老师评聘各等级职称(职务)，除必需达成上述标准条件，还应分别含有以下标准条件： (一)正高级老师 1.含有高尚职业理想和坚定职业信念;长久工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人作用，出色地完成班主任、教导员等工作任务，教书育人结果突出; 2.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到教学风格; 3.含有主持和指导教育教学研究能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得发明性结果，并广泛利用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用; 4.在指导、培养一级、二级、三级老师方面做出突出贡献，在本教学领域享受较高著名度，是同行公认教育教学教授; 5.通常应含有大学本科及以上学历，并在高级老师岗位任教5年以上。 (二)高级老师 1.依据所教学段学生年纪特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，主动引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、教导员等工作，教书育人结果比较突出; 2.含有所教学科坚实理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定教学特色; 3.含有指导和开展教育教学研究能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著结果，在素质教育创新实践中取得比较突出成绩; 4.胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级老师方面发挥了关键作用，取得了显著成效; 5.含有博士学位，并在一级老师岗位任教2年以上;或含有硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级