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积极实施实践活动 构建学生设计思想 “我们在高二接触了通用技术， 这时候，我才发现技术的 重要性…… 半个学期过去后，老师开始要求我们自己动手 设计一些东西，并且材料也要自己准备。我们听过之后都认为这 简直比登天还难，根本做不到。我们遇到种种困难，如：用什么 材料、如何做、怎样做更美观更牢固……这些都让人产生不想再 做的念头。但是，我们也从中体会到了自己动手的乐趣。最后， 我们都做出了一个个美观的作品。 虽然这些做出来的作品有的不 够好，甚至有许许多多的缺陷。但是我们内心还是很有成就感， 很快乐的。平时，我们根本体会不到这种快乐。通过这次实践， 我发现技术真的很神奇…… 这是一个发展认知、挑战思维的天地。想象、分析、判断、 推理让我们体验到创造的魄力， 亲自动手、亲身体验使我们的实 践才能和创新能力得到充分的展示……这一定会成为我们豆蔻 年华中挑战自我、享受创造与发展乐趣的美好生活的一部分。 ” 上述文字，选自江西省贵溪市实验中学的一位学生在通用技 术学生设计实践活动后的总结。 贵溪市实验中学是江西省重点中学。自 2009 年以来，学校 积极开展通用技术教学。通用技术不仅使学生在竞赛、 高考等方 面取得了优异成绩，在学生设计实践活动教学方面更是因让学生 重新认识了自己、实际设计能力有了质的提升而彰显通用技术课 程的价值。作为一名自学校开设通用技术课程以来一直从事于通 用技术教学的教师，笔者在此从教学环节设计的角度， 试谈应该 如何在通用技术教学中整体构建学生设计实践活动。 一、 从思想上转变学生的学习需求 当前我国高中生的普遍状况，大多从小就被灌输太多“中 举”式的学习需求。多年来，我国基础教育领域“重科学、轻技 术”“重知识、轻劳动”的现象一直十分突出。这种重此轻彼做 法所产生的严重后果，就是学生在基础教育完成后在实践中普遍 动手能力差、设计能力匮乏一一即使考试成绩好的学生也大多不 能例外。这种由教育造成的低能，不仅与当今社会发展的要求严 重脱节，实际上也严重背离了大多数学生的学习初衷。 注重实践 体验的学习，不仅是新课程理念下的基本学习要求， 更是通用技 术课程学习不可或缺的要素。 因此，变学生“中举”式的学习需 求为“满足创造和探究”的学习需求就成为通用技术展开学生 设计实践活动教学的首要任务。 事实证明，在学生对当今社会的 已有认知和对其自身价值实现的反思基础上， 结合适当的案例进 行教育教学，这种学习需求的转变是能被多数学生认同的。 二、 使学生获得一定的基础技术知识与技能 在学习通用技术课程之前，由于多数学校的极不重视， 学生 对于在义务教育阶段本应有所认识的基础技术知识大多几近是 一无所知。本着从实际出发的原则， 老师在学生真正进入设计实 践活动环节之前，不仅要向学生传授如“设计的一般过程与原 则”“设计中的人机关系” “设计方案的构思”等高中通用技 术的部分知识，更要带领学生进入通用技术实践室通过亲身实践 去体验、认知如何安全操作、如何正确使用工具与设备。这不仅 是学生设计实践活动进入制作环节的有力保障， 也是为学生在进 行方案设计时得以把问题考虑充分的重要前提。 只要教师能对教 学内容了然于胸，对学生的技能实践学习把控得当， 对学生可能 出现的问题未雨绸缪，学生在基础技术知识的获得与实践操作技 能的养成方面做到不出什么大问题也就有了保障， 而学生的设计 实践兴趣也大多由此开始产生或者得以重启。 三、对学生书写设计方案提出要求 学生对设计的一般过程有了认识， 即使是已经认同，也不意 味着他们在自己的设计实践中就会去有意实施。 事实上，当教师 给学生下达设计任务时，大多数学生一开始并没有意识到自己至 少应该先制定出一份设计方案。 也许是早已习惯了仅扮演他人方 案执行者的角色，或是一种长期养成的“先做后写”的学习习惯 使然，多数学生在设计实践活动中都不会自己制定设计方案， 因 为开始完全没有意识。总之，对设计的一般过程的认识或认同， 一开始并不会直接作用到他们大多数人自身的设计实践活动上。 所以设计实践活动一展开，教师首先要强调的就是应该“先方 案，后制作”，而不是“先制作，后方案”，然后才是对方案本 身提出要求。 对于本次设计实践活动在设计方案上的要求， 笔者认为可以 在以下方面作出说明： 关于方案内容的基本框架。 必须包括设计目的、 设计图样 （至少有草图）、材料、需要使用的工具和设备、加工工艺、制 作流程等。 关于作品类型。作品类型不限， 但要符合设计的一般原则。 关于材料与工具、设备。材料完全自备；除实践室提供已 有设备及部分手工制作工具外，还要自备其他可能要用到的工 具。 关于制作。部分工艺与制作可以在课堂外但一定要独立或 亲自参与完成（不能由他人包办），至少要有一部分制作在实践 室的课堂上完成。 关于方