积极心理健康教育视域下的我国自闭症儿童教育反思.docxVIP

积极心理健康教育视域下的我国自闭症儿童教育反 思 一、引言 自闭症（autism ）又称孤独症，是一种儿童发展性障碍疾病， 由于其大脑神经组织受损， 造成大多数患者出现社会交往、 语言 发展障碍，同时伴有一定的刻板行为、兴趣狭窄等特征。目前自 闭症发病率逐年上升，已经是我国幼儿残疾发病率的第二大源 头，仅次于弱智。 据联合国统计， 全球自闭症患者已达到了 3500 万人，而我国自闭症患者人数在 700万以上。 2012年深圳自闭 症儿童“被退学”事件引起了社会的巨大反响。 无论是数据还是 事实都表明：自闭症儿童教育问题的解决任重而道远。 自闭症儿童并不像感官残疾和肢体残疾儿童那样有明显的 身体障碍， 从身体发育和外表上来看， 和正常孩子大致一样 [1] 。 加之自闭症儿童大多对人和事表现冷淡，生活在自己的小圈子 里，对他们的教育一直被社会所忽视。 轻度自闭症儿童有机会进 入普通学校进行随班就读， 但普通学校教师缺少教育自闭症儿童 的信心和能力，结果“随班就读”成了“随班坐读” [2] ，这一 问题同样存在于特殊学校。 这不仅不利于自闭症儿童自身的身心 发展，而且不利于开发其潜能，有碍自闭症儿童的健康发展。 2008 年，孟万金教授创立的积极心理健康教育强调一切从 “积极”出发， 从积极的视角发现积极的途径， 用积极的途径培 养积极的品质， 用积极的品质塑造积极的思想， 用积极的思想找 出问题的积极因素，从而在积极的过程中提供积极的情感体验， 强化积极的效果， 成就积极的幸福人生。 积极心理健康教育向我 们展示了一种全新的教育理念。 积极心理教育理念不再强调就问 题解决问题， 找病源下对药的传统病理式教育， 而是强调寻找儿 童身上的各种积极因素（包括外显和内在的），重在培养他们的 积极品质， 以培养全面发展的人格为目标， 创造幸福人生为终极 目标[3 ，4，6，7] 。积极心理教育以“积极”和“发展”理念为 价值取向，为自闭症儿童的健康教育提供了新的方向。 二、当前自闭症儿童教育的不足和局限性 （一）自闭症儿童教育的缺陷取向，阻碍自闭症儿童潜能开 发 郭文斌、 方俊明等人认为， 我国近十年来针对自闭症儿童教 育主要关注的是学龄前儿童的早期诊断和干预， 围绕自闭症儿童 存在的发育障碍进行诊断治疗和训练； 教育方式主要是缺陷补偿 的教育治疗法， 针对自闭症儿童存在的行为障碍、 语言障碍和社 会交往障碍实施补救措施 [8] 。这种教育方式片面注重自闭症儿 童的身心障碍， 不注重开发他们的潜能； 过分关注自闭症儿童的 “缺陷”， 忽视他们的“能力”， 从而导致自闭症儿童积极性越 来越低，自信心下降，严重阻碍了自闭症儿童的身心健康发展。 （二）我国自闭症融合教育发展不足，无法满足自闭症儿童 教育需要 学校教育是自闭症儿童教育的重要组成部分， 近年来随着国 外全纳教育的蓬勃发展，我国本土化的融合教育取得了较大进 步。“反标记”和“常态化”的教育思想使得部分轻度自闭症儿 童有机会进入普通学校 [9] ，和普通孩子一起接受教育。然而， 伴随融合教育班教师的消极对待以及家长的积极反对， 自闭症儿 童的这一有效的教育方式受到极大阻扰。 改善自闭症儿童社会交 往困难，比起其他特殊儿童， 他们更需要社会环境的包容和历练。 在学龄阶段， 进入普通学校与普通学生共同交往至关重要。 但统 计发现，我国大概只有 18%的自闭症儿童能够接受融合教育，其 他自闭症儿童的这一教育需要不能得到满足。 三、 积极心理健康教育理论对自闭症儿童教育的意义 有助于人们正确对待他们，促进其心理健康发展 自闭症儿童由于发展障碍， 在认知、 情绪和行为方式等方面 存在比较明显的特点。 积极心理健康理念倡导的用“积极”的心 态看待事物， 有助于我们从积极心理出发， 看待自闭症儿童的这 些特征，促进其心理健康发展。 在认知方面，研究表明(Osterling Dawson 1994)，自 闭症儿童缺乏必要的眼神交流； 对周围人的注意明显不足， 甚至 更倾向于注意物体； 但是有的自闭症儿童在空间知觉、 机械记忆、 计数、艺术和操作等方面表现出超凡的能力 [1] 。教师或家长立 足于积极的理念，引导自闭症儿童加入与人的交流和嬉戏中来， 强化他们的能力， 帮助其建立生活和学习中的自信心， 有利于他 们追求幸福生活。 一般情况下， 自闭症儿童表现出明显的情绪冷漠， 对新奇的 事物缺乏应有的兴趣。但在遇到不顺心或是看到讨厌的东西时， 又表现出不适宜的、异常、激烈的情感反应。实行积极心理健康 理念教育下的自闭症儿童教育要求人们在理解和宽容自闭症儿 童的基础上， 从自闭症儿童的实际出发， 认真分析出现情绪问题 的原因和接受程度， 并采取积极的态度和相应的措施处理加以处 理。 有利于自闭症儿童的去标签