真假结合虚实相生.docx

真假结合虚实相生 陶渊明的《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元的 一篇文言文，教学时除了常规的教学内容外， 我觉得还应该让学 生体会到作者真挚而强烈的思想情感，并对作者的思想作出恰如 其分的评价。因为本文艺术上采用的是真假结合、虚实相生的手 法，不把历史的背景弄清楚，很难领悟作者的情感。于是，我走 进大语文的世界，和学生进行了一番探讨。 一、追溯背景，找出缘由。 由于前面学习过《陈涉世家》，学生对秦朝暴虐的统治已 有认识，课前布置学生查找相关资料，熟悉背景。 师：秦二世的暴政激起了陈胜、吴广起义，我们探究了他 们起义的根本原因是“天下苦秦久矣”，那么本文写作背景如何 呢？ 生：东晋，当时社会黑暗，政府腐败，人民处在水深火热 之中。 生：东晋承袭了门阀制度，保护贵族官僚的特权，致使中 小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。 师：是啊，东晋王朝统治集团生活荒淫，内部互相倾轧， 军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 师：作者会不会也像陈胜那样发动一场起义？ 生：不会，作者是东晋著名诗人，文人不会起义。 师：仅仅因为是诗人吗？ 生：陶渊明有“不愿为五斗米折腰”的故事，很有骨气， 并不懦弱。“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，说明他没有时间起义。 “采菊东篱下，悠然见南山”，说明他淡泊名利，当然不会起义 师：说得很好，还引用了诗句来证明自己的观点。此时的 陶渊明归隐田园已经 16 年了，他个性高洁，与污浊的官场格格 不入，但他无法也无力改变现状。 生：所以，他用笔来表达心中的不满，控诉那个黑暗的社 会。 这个时候可以告诉学生，桃花源是“避秦时乱”的人们开 辟的，一直延续到晋代，与世隔绝五六百年，这当然是不可能的， 但政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭的社会是活生生的现实。 所以， 我们可以通过作者离奇的构思，强烈地感受到主题的真实。 二、评析文本，弄清虚实。 有了对虚构故事的认识，让学生评析人物的虚实就容易了。 文中主人公是渔人，另外还有桃花源人、太守和刘子骥。从故事 的虚构中可以看出，文中人物就像小说中刻画的人物一样， 是虚 构的。 其他，如文章一开始就明确交代了时间、地点及人物的身 份职业，“晋太元中，武陵人捕鱼为业”，这就使桃花源中所发 生的一切好像都是真的。作者最后写刘子骥欣然寻访未果， 进一 步增强了文章的真实性，因为刘子骥是南阳的名士，史料中有载, 与陶渊明是同时代的人。 “真人”与“假人”，在作者拟定的环境下构建了理想的 世界，真假结合大大增强了作品诱人的艺术魅力。 三、联系实际，加深感悟。 文中对桃花源环境和生活的描写也是本文的学习要点。 “土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬 相闻。”此处描写勾画了一幅平和、宁静而淡远的生活环境，启 示学生进行比较。 师：桃花源的风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的 画面？请选一个景点，用“这里的 美，你看”的句式给大家描 绘一番。 生：这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无际，就像一 块偌大的毡子。 生：这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升 起。 生：这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池 水清澈，鱼儿悠然自乐。 生：这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉。 生：这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整 齐的方块，像一个巨大的棋盘。 师：听着大家的描绘，我们眼前仿佛出现了一幅幅美丽的 图画。桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资 源丰富，美在静谧祥和。 师：桃源的生活值得我们去憧憬，再想想我们现在的农村 的实际生活环境怎么样？ 生：现在生活水平比以前提高了，住房越来越干净宽敞， 商品丰富。 生：道路基本上都成了水泥路，最坏的也该是砖路了。 生：就是垃圾到处都是，厕所也没有城里卫生。 生：农忙了，河水变浑，甚至发红。秸秆焚烧的浓烟又要 布满天空了。白色污染也日益增多。 师：看来现实是让人忧虑的，我们也不是在学校读死书的 学生。我想，我们除了有学习上的压力，还保有一颗关注社会， 关注生活的忧心。桃花源中的人怎样？ 生：“黄发垂髫，并怡然自乐。” 师：什么人高高兴兴，自得其乐？ 生齐：老人和小孩。 师：一个社会中，老人和小孩属于弱势群体，他们能高高 兴兴，就更不必说其他人了。 生：这样看来，他们早就建成和谐社会了，我们还赶不上 古人呢！ 生：我们也应该朝这个方向发展。 师：不是我们的生活不如古人好， 社会是不断向前发展的, 别忘了，文中所描绘的场景都是 生齐：虚构的 另外，本文在教学上除了采用讨论与点拨相结合的方法， 我还运用以下三种方法： 1. 朗读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师指导学生 朗读、背诵。朗读，首先要求读得清楚，即句读分明，节奏正确； 其次，要求读得流畅，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句， 还要读出