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初中数学语言教学初探 摘 要：众所周知，数学语言是学习和理解数学知识 的重要工具，学生对知识的理解掌握、学习能力的培养，都 有赖于对数学语言的认知。卡尔纳普认为： “数学也是一门 具备语形和语义的语言。 ”在数学发展中形成了数学语言， 数学语言也在促进数学发展。学习数学和研究数学都需要数 学语言。因此，在课堂教学中，要重视数学语言的教学，加 强教学语言的训练。 关键词：数学语言 特征 分类 应用 中学数学教学的一个重要目的，是要培养学生的逻辑思 维能力，而逻辑思维能力的主要形式是概念、 判断、推理等。数学中的概念、判断及推理等是通过数学语言来表述的，但 由于其抽象性和逻辑性，许多学生望而生畏，这就造成学生对数学语言不够重视、望而却步，教学质量的提高也就无从谈起。因此，在数学课堂中，教师如何将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，还需要共同探究。 一、数学语言特征 数学不仅是一门科学，也是一种语言。数学语言具有形式化、精确性、逻辑严谨和应用文字等特征，它通过抽象的术语名词等文字、抽象的符号、图形来阐释数学概念，进行 数学中的计算、推理、证明、作图等。而现行中学《数学》 教材，由于考虑到学生的年龄特征、理解能力和教学实际需 要，在数学语言的科学性、 严谨性方面的要求相应有所降低， 因此在教材编排上对教学语言既无专门的语言训练，又没有 系统的语言研究，这也就造成了数学语言教学的困难，师生 对数学语言都不够重视。厘清中学数学语言的特征，对它进 行系统研究显得特别重要。 中学数学语言的特征可归纳为： 1.精确性与非精确性，两种数学语言并存； 2.初步形式化，即形式语言和文字语言共存； 3.阐释原始概念的“元语言”的运用。这就是说，在中学数学语言中除了有大量的精确性、形式化、明确性语言之外，在教学中还有一些非精确性的语言、文字、符号、图 形并用的语言和 “不加定义、 解说的概念和不予证明的事实”的“元语言” 。这是由于一方面受限于自然语言的影响，以及中学教学的限制，另一方面也是科学的数学语言的确存在 的语言。“元语言”中点线、面、自然数学概念，就是只能依靠直观和原有的经验去想象和理解的原始概念。 二、数学语言的分类 中学数学语言可有不同标准的分类，如可分代数语言和几何语言，也可分为文字语言，符号语言和图形语言，但从整体功能上看，归纳如下。 概括型语言：以简洁的文字形式反映的知识，它或以文 字形式或以简单的符号，或以图表的语言，反映数学知识。它有利于表达运算，直观地、有规律地反映对象的形式或元素间的关系。 阐释型语言：以通俗的语言和其他手法对抽象程度较高的概念，进行解释、阐述，以易于学生接受。从某种程度上 说，也是对原有叙述的改造或翻译， 它可以使用类比、 诱导、说理性的语言进行阐释。 推理型语言：用于推理和论证，其特点是逻辑性强，层次分明，条理清楚。常见的是三段论推进语言，但它常以非常规语言来表述，这在几何证明中随处可见。 作图型语言：作图中作法常用的规范和作图语句，课标和考试上要求不高，其语言只限于几何作图题或添加辅助线时才用。 三、数学语言教学中的要求 要使学生能够独立获取新知识，就必须让学生具备数学语言的认知能力，并提高学生运用数学语言分析问题和解决问题的能力，教师在教学中不能只限于文字解释，应深刻领会数学语言的实质和深刻含义，要善于抓住语言的主流，不迷恋于表面现象。当然，这就首先要求教自己先在数学语言的造诣上下功夫，谙练用不同的数学语言表示的信息之间的转换方式，并从实际问题中抽象出教学模型。因此，在教学中教师的语言也应做到：通俗易懂，语言严谨，前后连贯， 以理服人。从初一开始，教师就应当要求学生改变不准确的语言习惯，并逐步懂得语言精确化的必要性，进而使学生的数学语言丰富起来，并能熟悉掌握和运用数学语言。 这就一方面要求学生能准确地理解教材中的精确叙述，另一方面能准确运用数学语言叙述教材中的结论，叙述解题过程。同时要克服畏难心理，力求语言简练精确、规范，避免日常流行而不太准确的习惯语言出现，要杜绝用日常用语（自然语言）代替教学专门术语，或乱写不规范的符号。 四、数学语言教学中的应用 要理解、掌握好数学语言，就必须对教材中出现的数学语言进行系统的研究、专门的训练。特别是对一些重要的数学概念，数学方法和数学思想，更要好好地利用数学语言阐述、以利于数学思维能力的培养和提高。 如在绝对值的概念教学中，用文字叙述为“一个正数的 绝对值是它本身，一个负数的绝对值是它的相反数， 0 的绝 对值是 0”，即一个数 a 的绝对值就是数轴上 a 点到原点的距离。教学过程中可以发现，一个概念可由不同的语言形式表 达，教师不仅要教学生对三种形式加以区分、认识，更要注重这三种语言形式的互译，以利于学生对概念加深理解，并能形成一种思维习惯，只有这样才