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一、加强常规管理 细读 新批评派（The New Criticism）是20世纪20至50年代英美批评界影响较大的一支批评流派，得名于美国约·兰塞姆所著论文集 《新批评》（1941）。这部文集赞扬艾略特等人的批评见解和以文字分析为主的批评方法，称之为“新批评” 。 1、他们从象征派的美学观点出发，把作品看成独立的、客观的象征物，是与外界绝缘的自给自足的有机体，称为“有机形式主义”；反对探究作者意图与把读者的感受作为判断作品的依据的传统文学批评方法，主张文学批评唯一需要关注的就是文本，以作品为本体，从文学作品本身出发研究文学的特征遂成为新批评的理论核心。 2、他们认为文学在本质上是一种特殊的语言形式，批评的任务是对作品的文字进行分析，探究各个部分之间的相互作用和隐秘的关系，称为“字义分析”。字义分析是他们进行评论的具体方法。新批评的细读法是对作品作详尽分析和解释的批评方式。批评家似乎是在用放大镜读每一个字，捕捉着文学词句中的言外之意、暗示和联想等，其操作过程大致分为以下三个步骤：首先是了解词义，然后是理解语境，再次是把握修辞等语言形式。 ;细读方法：正确解读文本，发掘文本内涵 苏轼：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。” 元好问：“文须字字作，亦要字字读。咀嚼有余味，百过良未足。” 1、 咬文嚼字（细读中对语词意义的捕捉、确认） 识字辨义； 切词和断句（即使有标点文本，也要掌握句内、句间的停顿和连续）； 词语的联想意义； 词义的象征意义、比喻意义； 典故。 2、词义和语境（偏重于词语的情感意义） 词语的上下文（语篇语境）； 情景语境； 文化环境 （大语境）。 3、语言的意蕴与形式 意象和意味； 音形之美。 ; 教学内容与教学目标 教学目标：是对期望学生达到结果的描述。（即 “是什么”）。 教学内容：是为达成目标而选择的具体的抓手。（即“教什么”） 开展“中学语文教学内容与教学目标序列”研讨 1、学段目标与内容 2、单元目标与内容 3、文本目标与内容 ; 积累 1、重视语言材料的积累； 2、唤醒学生的记忆（学习经验，生活经验）； 3、积累的内化运用； 4、积累的序列计划； 5、积累的管理机制。; 作业 1、练习形式多样化：长期与短期、独立与合作、书面与口头、当堂与课外相结合。 2、作业布置合理化：题量要适中；难度要切合学生实际；要细水长流，持续不断；尽可能做到分层布置作业。 3、作业管理规范化：统一要求，合乎规范；有效管理，严格检查；认真批改，及时反馈。 4、作业指导的实效性：有针对性的辅导。; 学生;具体教研活动： 1、组织全区高一高二的语文教师开展阅读、写作专题教学研讨活动。 2、做好优秀案例、典型案例的搜集整理工作，推广优秀教学成果。 3、加强教研组、备课组建设。加强校本研究，重视校本课程开发，推进课程校本化。 4、开展“中学语文教学内容与教学目标序列”研讨 5、组织部分老师参加3月18日市教研室在同济二附中召开的主题为“语文课堂教学的核心价值”教学研讨活动。 ;二、有的放矢，对症下药，强化高三教学指导力; “作文材料的积累运用”成为全区合力攻克的重点 近两年来，上海市高考作文强调文章要有真情实感，反对华而不实的文风，实际上就是要求文章要有充实的内容，从高考样卷来看，这一指导思想已经在阅卷过程中得到充分体现。所以，充实作文材料，提高文章质量是当务之急。要将愿望转化为实效还有很多事情等待我们去做，比如：要提供学生积累材料的必要条件；要指导学生学会筛选、整理材料；要有必要的督促措施与评价机制；要分析学生运用材料存在问题；要对问题提供必要解决办法……从而真正让学生能够积累材料、会用材料。其中任何一个环节出现松动、断裂，很有可能会无功而返。 至于部分学生审题有困难、套题现象、思路不清晰等，这些问题还需要老师逐个作个别辅导。 ; 高一高二应该分阶段渗透高考要求 高考的事情绝不仅仅是高三的任务，语文教学从来都是强调长期积累的，高一高二的语文教学应当未雨绸缪，应该从高一开始研究高考，分学段落实高考要求。所以希望每个学校根据学生实际，在不同学段确立一个主攻目标，如此我们的高考复习才有可能走出被动的局面，至少能够使高三的高考压力有所缓解。; 高三语文的主要教研工作 1、总结质管考具体问题，落实本学期的复习工作重点。 2、请考试院专家来我区作专题报告，分析《考试说明》调整情况及语文高考复习策略。 3、切实完成四校联考命题、阅卷、分析总结工作。 4、提供高考研究小组编写的模拟试卷。 5、组织全体教师开展作文材料运用的教研活动。 6、关注市教研室组织高三毕业班质量检测研讨动态。 7、深入基层学校，共