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社会利益结构与教育创新的实践标准 The Structure af Social lnterests and Practical Standard of Educational Innovation YOU Chuanbin (College of Tan Kah Kee ， Xiamen University ， Zhangzhou Fujian 363105 ， China ) ： Being in essence as a change in strength contrast exhibited by the social interests structure through educational system ，educational innovation has influenced not only the structure of educational institution directly ， but also the process of social “techeconomic paradigm ” deeply. The Long Economic Wave (LEW) based on technology revolution has been stimulating the path and cycles of both the social interests production and educational innovation whose value standard shall be favorable to the coordination of “two civilizations ” during Chinas catchingup development in line with LEW rules ， whose practical standard shall be favorable to the forming and evolution of “techeconomic paradigm ” in accordance with “destroying creation ” mechanism during the process. 第 1期尤传斌：社会利益结构与教育创新的实践标准 安徽 师范大学学报（人文社会科学版） 2015年第 43 卷学术界对“教 育创新”的理解千差万别， 可以确认的是， 教育作为社会子系统 与社会网络而存在的同时， 亦具有自身社会生命， 作为教育系统 的教育实体而存在 [1]; 这两方面的矛盾运动构成了教育运行制 度的基本内容。蒙罗和托雷斯（ RaymondA.Morrowamp; Carlos A.Torres ， 1995 ）在对教育社会学的理论流派进行梳理与批判 的同时①， 确认了这些流派的再生产元理论， 因为“它为比较社 会和教育之间关系的一整套观念提供了一个方便的合成性的参 照点” [2]6 。迄今为止， 教育再生产的五种分析范式从各自的认 识论与方法论视角解释了教育再生产过程与社会再生产的关系 ，尽管其价值取向和政策主张各异， 但其核心都指向教育制度 这一特定的社会利益均衡结构。 一、教育创新内涵与教育制度 “创新”就是要基于“生产要素的重新组合”而“建立一 种新的生产函数”， 是一种对生产要素或生产条件的“动态性与 革命性”的“新组合” [3]8489 ， 99103。这里，创新的内容非一 般的发明创造， 此时的创新是新技术―经济范式形成的先决条件 ，即质变之前的量变过程。另外，熊彼特（Schumpeter，1939） 通过对“创新蜂聚”形成过程的阐述， 以及通过对推动康德拉季 耶夫长波按周期发展的“毁灭性创造”机制的更迭过程的论述 指出，经济的周期性波动起源于创新过程的非连续性与非均衡 性，不同的创新对经济发展产生不同的影响 [4] 。这里，熊彼特 强调创新对旧事物的“毁灭性”效果， 此时的创新是新技术―经 济范式确立、旧范式消亡的质变结果。佩蕾丝( Carlota Perez ， 2002)在《技术革命与金融资本》中进一步指出，技术上的“创 新蜂聚”及其“毁灭性创造”机制必然导致社会相关制度随之 作配套的创新变化。 从微观层面的企业家角度来说， 这种变化本 质上是某一子系统的质变结果 ; 在宏观层面的国家政府来说，这 种变化本质上又是社会大系统发展过程中量变过程。 由此可知，教育创新也是一个“非连续性”与“非均衡性” 的运动过程。 它内生于教育生产与再生产过程， 是对原有教育运 行制度的否定或毁灭， 因为“我们将要研究的‘发展不是外部 强加于经济生活的，而是产生于内部由自身引起的变 化” [3]8182 。此时的教育