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研读课标，提高外语教师自身素质 一、高中英语课程标准的特点 为了适应我国经济建设和社会发展的需要 , 缩短与时代发展 要求的差距 , 教育部对英语课程进行了重大改革。在《全日制义 务教育普通高级中学课程标准》 的基础上制定了 《普通高中英语 课程标准》 （以下简称课标 ）, 它与以往的英语教学大纲相比 , 有以 下几个突出的特点。 强调面向全体学生 ,以人为本 ,体现了素质教育的思想。 提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型 的教学途径。 注重过程评价 , 促进学生发展。 开发和利用课程资源 , 丰富教学环境。 二、改变观念 , 提高外语教师自身素质 ,势在必行 课标不仅对学生提出了新的要求 , 而且对英语教师也提出了 新的理念。 一个现代的外语教师 , 除了应具备一个普通教师应有的基本 素质外 , 还应具备外语教学的专业素质和现代教育观念。具体表 现在以下几点 : 具有比较扎实的专业知识和专业技能。 学生学习外语一般缺少真实的语言环境 , 大部分语言输入依 靠课堂。因此 , 作为语言输入者的外语教师 , 应从各种角度引导学 生, 进行外语训练 ,给学生创造一个良好的学习环境 , 帮助他们排 除母语意识带来的负面影响 , 最大限度地促进正面影响 , 努力提 高学生学习外语的兴趣 , 并向他们阐明学习外语的重要性和紧迫 性。所有这些都要求外语教师必须精于语音、词汇、语法、语用 知识,具备较高的听、说、读、写、译技能 , 拥有大量的词汇。目 前,在诸多学校出现学生选择教师上课的现象 , 既有扎实专业知 识和专业技能 , 又有良好师德的老师备受学生的喜欢。学生喜爱 老师,也喜爱这一学科 ;反之,学生不喜欢老师 , 同样也不喜欢这 一学科。学生对教师的要求越来越高。 具有较高的语言运用能力。 对于外语教师来说 , 语言不仅是传授知识、 培养技能的工具 , 同时也是所要传授的知识和技能。 教师作为学生直接学习和模仿 的对象,其语言运用能力就显得尤为重要 , 因为学生不仅仅关心 教师“说什么” ,还关心教师“怎么说”。 过去, 一些老师常用中 文来上英语课 ,三句不离母语 ,教师的课堂英语运用能力差 , 用英 语思维少 , 英语语言贫乏 ,造成学生长期不会用英语去思考问题 , 说不出英语 , 学成了“哑巴”英语。这种现象与课标有很明显的 抵触。课标明确提出高中阶段英语教学重点从三个方面发展学生 的英语语用能力 :用英语进行恰当交流的能力 ; 用英语获取信息 和处理信息的能力 ; 用英语进行思维的能力。要培养学生具有上 述的三种能力 ,首先,外语老师就应具备较强的语言运用能力 , 应 该做到使用语言规范 , 让学生操练的语言应该有示范性、 典型性、 简明实用。教师应口齿清楚 ,口语流利纯正 ,声音洪亮 , 善于运用 语调、表情和手势 ,语言风趣幽默 ,富有感染力。 具备了这样的语 言素质 , 才能更好去培养学生的语言能力。 加强教育理论学习 ,转变教育观念 , 增进自身素质的提高。 课标以学生“能做其事”的描述方式设定各级目标要求 , 提 倡采用任务型语言教学途径。 一般认为以教师为中心的方法类似 于医学模式 ,在医院里 ,医生被认为是博识的权威 ,病人消极地等 待医生的观点和指导。医生向病人解释症状 , 开出适当的处方和 评价病情变化的情况。 类似地 , 在过去 , 教师站在教室 , 传授知识 , 主宰教学 , 学生则坐在自己的座位上听。而新的理念以学生为中 心 , 它鼓励学生积极地融入环境 , 提供有利于学生自我发现的活 动和环境 , 如小组讨论、角色扮演、合作学习、个人教学和独立 学习 ,学生通过“告诉”和“做”来学习。 可见, “一本教材教到底”的陈旧的教学观念和以教师为中 心的“满堂灌”做法是改革的重点所在 , 也是教师教育观念转变 的关键所在。在新的理念下 , 教师的角色已不是过去的“所有知 识”的专家 ,而是课程的设计者 , 以教师为中心已转向以学生为 中心。 具备把现代科学技术手段运用于教学的能力。 传统的“一支粉笔、 一块黑板、 一本书”固然也培养了很多 人才 ,但科学的发展给我们提供了更方便、更有效的现代化教学 手段 , 如录音机、录像机、投影机、语言实验室等。语言水平的 提高,外语交际能力的培养 , 需要听、说、读、写、译等技巧的综 合发展 , 所以学生接受语言输入的渠道和媒介也应该是多方面 的。作为外语教师 ,应多利用电教设备去辅助教学 ,应能正确、 熟 练操作电教多媒体 , 还要掌握以下几种现代教学技术 : 利用 power? 鄄 point 、 flash 等工具制作课件 ; 掌握 Internet 的信息搜索技 术; 充分利用电子邮件的作用 ;建立教师个人教学网站等。 这些先 进的手段 , 是一支粉