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研究自我：一个草根教师的文化自觉 当前，教师的发展往往注重教师教学技能的专业化，很 少关注自身的情感、认同的专业精神，即“教学的自我内部景 观”， 而专业智慧和专业精神正是教师文化自觉的内驱力。 苏格 拉底提出： “没有经过反省的人生， 是不值得活的人生。 ”因此， 研究自己的成长历程既是对过去人生的得失自我关怀， 也是自己 在新的发展方向上自我超越。 一、“我”的教育成长历练 （一）小学和初中阶段——书香熏陶者 上世纪 70年代中期， 我出生在紧靠县城的“小山村”， 说 这座山小，是因为它的海拔仅有 100 米，地理学意义上仅算土丘， 连丘陵都不是， 但它是方圆近百里唯一的一座高山， 每逢重大节 日，周围几个乡镇都愿意到这地方来“登高”一一图个吉利。 我 小学、中学时的学校就坐落在它的周围。俗话说：“靠山吃山， 靠水吃水。 ”我的外祖爷爷就是这座山上有名的石匠， 小时候我 和外祖爷爷生活，农村人都想干点活，而我又没有专人照看，在 这种情况下， 每天外祖爷爷路过的山村小学就是我最好的“幼儿 园”，所以 5 岁我就上了小学，就这样开始了我的小学生活。 现在想来， 我是在懵懵懂懂中考试， 从没有把考试当回事， 所以乡里乡亲都认为我“聪明”。 现在反思起来， 书香环境对我 影响很重要，我家的左邻右舍， 一个是教我初中语文的叔辈老师、 一个是教我初中几何的兄辈哥哥， 尽管他们都是代课教师， 是他 们精心培育了我，我心中一直感恩他们对我的启蒙教育。 （二） 高中阶段一一教育拼搏者 在上述良好的环境下，我又在异常激烈的中考中顺利考入 了高中（当时升学比例是 3 : 42）。进入高中才发现，我的基础 是这么的薄弱，主要是理科，原先教我的都是代课教师，教学知 识比较浅。所以，我在文科语政史地学科上铆足了劲，每天班级 基本上都是班上最早到教室看书的， 这种状况一直坚持到高中毕 业，有的同学戏称我为“拼命三郎”，然而，由于我的底子终究 有些薄弱，高考分数只能上一所专科学校。这样，我被师范统招 提前录取，进入了师范学校。 现在反思高中阶段的收获：自觉磨练自己，在自设或自创 艰苦的环境中磨炼自己。从学习时间、学习内容的选择，不同程 度地磨炼自己的学习毅力。自己当初偏于文科，理科又薄弱，最 终与心中的师范高校失之交臂， 至今回想起来， 仍然不感到后悔， 因为我选择的是我感兴趣的科目――文科。 （三） 大学阶段一一教育信徒者 因为自己是接近最高分的成绩进入师范的，所以进入学校 很长一段时间， 我一直做师范生的排头兵， 坚信“自己为教育而 生” ，引领全班积极阅读教育家的书籍， 积极锻炼教师的基本技 能，积极参加各项活动， 充分利用学校的图书资料， 组建读书社， 深得老师和同学的喜欢，被同学称为教育的信徒者。因为我想， 既然选择了做教师， 我就应该把教师当作自己的职业生命， 把它 作为终身奋斗的事业。 反思大学阶段的收获： 拥有收集学习资料、 文献资料意识， 建立了自己的资料库。因为我在学校图书馆自主学习的时间最 长，能看到各个大学的学报以及人大复印报刊，我坚持深读、积 累教育书籍， 深刻认识到教育旨趣、 教育家看问题的角度以及他 们的思维方式。 （四）教师工作阶段一一实践追求者 我满怀激情地走向工作岗位以后，一直研究名师、发展自 己，养成了琢磨课堂、研究课堂的习惯。以读书为伴，我多次问 自己，“我为什么做教师？”名师于漪指出，“选择教师，就选 择了高尚” ; 朱永新教授告诉我，教师的职业本质是人类精神能 量的互动，在师生之间、 生生之间实现转化和形成新的精神能量 的过程。教师只有心灵充实，追求教学的真正灵魂，才会获得一 种无与伦比的高贵， 一种卓越的成绩， 也就确保了他在整个社会 生活中的特殊魅力，这是金钱和物质无法比拟的。 我在近 20 年的工作中不断反思， “我是谁， 我是如何成为 我自己的？”个人科研要有个性， 科研能力的关键是具有自我提 炼能力。因为教育体现的不仅仅是育人，还应该育我，彰显自我 的成长 ; 教学提炼能力来源于个人所有的生活经历和生命历程， 来源于使“我”成其为“我”的所有内力与外力的合力， 是自我 觉醒、自我反省、自我创建中达成“科研自觉”。教师不仅是欣 赏者身份的观战，更是发现者，才能体验到自身教育的成功。 二、“我”的教科研内驱力 内心会看到美好的一切 （一）教科研是有高度的自我教育 教学科研有助于教师明确学校办学思想和教育追求，办学 思想是一所学校发展的灵魂，是一个方向问题。方向对了，路再 远，也会有抵达目的的那一天。 教育追求只能从我们内心生长出来，其长势取决于土壤的 肥沃程度：我们的文化底蕴，我们的学识修养、精神修养。法国 作家罗曼 ?罗兰指出：“要撒播阳光到别人心中，总要自己心中 有阳光。”科研人是有追求的，从个人情感