研训一体的园本教研促进教师专业成长.docxVIP

研训一体的园本教研促进教师专业成长 一、知己知彼是园本教研的前提 我园园本教研经历了不断地打破而建立的过程。 在园本教研 中，仍凸现三大问题： 问题一：教研过程还处在初级水平一一教师理论知识缺乏， 教研的视野停留在“小圈子”，教研的思维方式走不出“惯 性”。 解决策略一一采用诊断法：为不同的教师架构不同的支点， 订出适合各自的学习计划。幼儿园尽可能为老师提供学习的舞 台，如开展集体研讨沙龙、 小组研学、 网上自学、 外出学术研讨、 请专家送上门诊断交流等活动，以完成个人学习计划。 问题二：“教研、培训两张皮”的现象一一教研内容点状、 教研方式单一， 培训的课程模式化， 教师们普遍认为教研和培训 不相干，培训实效不高。 解决策略――采用合二为一法： 加强引导以小组研学为载体 的教研向科研转变，唤起教师教研可以作为小课题来做的意识， 并提供了相匹配的课题研究的策略支持。 幼儿园还设立了小课题 奖，有 50％的老师个人承担小课题研究。 问题三： 教研组长的自身和组织能力有待提高， 否则导致教 研内容单一，教研活动面窄小，教研手段平淡，少了互动，缺了 引领，没了支持。 解决策略――采用研学菜单制： 由业务园长和科研组长从教 师每学期的调查表中精选有价值的问题作为研学重点， 在业务园 长组织的每月核心组例会讨论研究问题， 集体审核通过； 教研组 长做好活动前备课， 并在研学之前公布研学菜单， 提升组长换一 种角度去思考园本教研，加强学习型教研、互助型教研，寻求一 种新的组本教研模式； 组织活动中， 组长学会转变角色， 多倾听、 细挖掘、善质疑、多建议，力求园本教研常态性、主体性、开放 性和实效性的价值取向； 通过访谈和对照研学活动评价标准提升 组长驾御活动的能力。 二、确立研学内容是园本教研的关键 1.研学组长学会删选问题 在开学前的园本培训中， 我们将给每个老师发调查表， 让每 位老师将平时教育、 教学中遇到的问题提出来， 而后将问题进行 统计，按学科进行分类、分析，然后由幼儿园课题组核心组教师 （研学组长 ）进行删选，根据我园省级课题研究内容， 确立每个研 学组的研学内容。 2. 组织 1+12的活动 在以前的教研活动中， 老师都在到研学活动时， 才知道本次 活动的内容，这样，留给老师思考的时间太少了，往往正在讨论 问题最激烈的时候， 学习时间就到了， 总觉得每次活动的效果不 理想，于是我们寻找到了一条 1+12 的通道，利用幼儿园的内网， 每次活动前一个星期， 由研学组长提前在网上公布研学菜单。 让 教师带着问题去思考， 从而带着答案来参加每次的活动， 不搞萝 卜煮萝卜的研学活动， 而是让教师在研学中做到萝卜煮肉， 让每 一次的活动都精彩。 如：“我是主持人”、 “阿罗工作室”、 “六 顶反思帽”、“天使链”、“漂流瓶”等。 三、优选研学方式是园本教研的保障 刘占兰在 《园本教研的基本特征》 一文中提出了同本教研的 三个层次的观点。 园本教研水平高低的依据， 看其所具备的核心 要素的多少与程度的差别。 这里所说的“核心要素”指的是“自 我反思、同伴互助、专业引领研修”，因此，我们幼儿园一直在 探索研学模式。 我们经历了不断地打破和重新建立的过程， 最后建构了我园 的园本教研框架： 研学组的纵向架构： 体现教师为主体， 自由组合成研学小 组，明确各个研学组具有学科深入探究和促进教师成长的研究任 务。 年级组的横向搭建：以集体备课和课题渗透为研究任务， 贴近常态教学，促进师生教学相长。 以研学组长为主的课题核心组。 每月开一次例会， 目的是 总结上月研学情况，研究下月研学内容。 四、探索研训一体策略使园本教研更具实效 本学期从以下三个视角进行探索， 形成了初步的园本教研策 略。 （一） 形成研训一体化园本教研学习共同体策略 途径：各个研学组为载体， 形成围绕学科为重点特有的学习 共同体。 目的：形成“同伴互助式”的研训一体化的园本教研策略。 方法：行动研究法、评定法个案法、实录访谈法。 内容：探讨以“主体性、常态性、开放性、有效性”为宗旨 的“学习型、教学型、研究型”三融为一体的新的教研模式。 实施策略：成立课题核心组，加强核心组的指导，形成核心 组例会制，提升教研活动的有效性。 组长采用了“我是主持人”、 “阿罗工作室”、“六顶反思帽”、“天使链”、“漂流瓶”等 多种形式的研学方式。 成果：平衡了研学活动中“教学型的教研，研究型的教研， 学习型的教研”三者之间的力度； 形成有效的教研评价指标； 提 升组长教研能力，使每一次研学活动都具有主体性、互动性、开 放性、实效性。 （二） 形成研训一体化园本教研教师专业成长策略 途径：以教师专业成长为实施途径。 目的：在研学小组内探究教师个性化研训的具体手段。 方法：通过调查、访问、观察的办法