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研究生教育国际化培养模式研究、探索与实践 一、研究生教育国际化培养的意义 研究生教育处在高等教育的最高层次， 是培养高端人才的重 要渠道。 当今时代开放而充满竞争， 国际化应成为研究生教育的 必由之路，以适应世界经济、科技的发展与融合。发展中国家的 研究生教育若要缩小与发达国家的差距， 使之更好地为自身现代 化服务，就迫切需要学习和借鉴发达国家的先进办学理念及模 式，进而充分发挥后发优势，及时跟进、超越。国内知名大学要 建设成为世界一流大学，必须在人才培养工作上，全方位、多角 度地提高对外开放水平， 加强与国外知名大学的交流合作， 树立 国际化教育理念，营造国际化培养环境，推动教师资质国际化， 建立与国际接轨的学位制度与质量标准， 不断提升国际化教育水 平。[1] [2] 随着科学技术的飞速发展和计算机技术的广泛应用， 一门新 兴的多元交叉学科，即“现代设计方法”在设计领域应运而生。 它以计算机辅助设计为主体， 以知识为依托， 以多种科学方法及 技术为手段，是在产品和工艺的研究、改进、创造等过程中所用 到的技术及知识群体的总称。 为适应当代科技发展及我国机械工 程学科的战略需要， 学校为培养高质量的高级创新人才而开设了 现代设计方法这一门新课程。 只有将现代设计方法课程与国际化 接轨，才能更好地促进创新人才培养、拓宽现代设计技能，增强 学生创新能力 因此，以现代设计方法研究生课程为例， 探索研究生国际化 培养课程体系设置的科学衔接，研究科学合理的国际化培养模 式，建立与培养目标相适应的研究生国际化培养课程体系， 这对 科学规划、合理构建研究生国际化培养模式具有重要意义。 二、国内外研究现状分析 研究生教育国际化是高等教育国际化的一种表现形式， 在不 同的国家和文化背景中， 高等教育国际化的概念认知具有一致性 和差异性。 [1] 美国学者布茨认为，国际化的课程内容、跨国研 究与合作、研究者和学生的跨国流动应是高等教育国际化的涵盖 内容。中国学者陈学飞认为，在大学教学、科研和服务中，将国 际性和跨文化交流整合入高等教育， 是高等教育国际化的一个重 要环节。 20 世纪 70 年代初，日本学者武者小路用“大学的国际 性”一词描述大学实现国际化的过程， 这个过程包括“形式”上 的师生构成情况和“内容”上的课程项目国际化两方面， 实质上 与国际交流合作相联系的大学应具备这一特征。 [3] 不论高等教育国际化这一概念如何界定， 在推动高等教育国 际化及其具体措施上，全球高等教育机构已经达成相当的共识。 领导者们不时地指出， 在国际联系日益紧密、 文化日益交融的世 界里，国际化教育能促进高校吸引优质学生； 具有时代竞争力的 劳动者能够使得国家在全球经济中保持竞争地位。 高校应采取的 具体措施包括：更多地强调国际语言技能、出国交流学习、课程 设置国际化、 合作性学术项目和研究以及各种类型的教育伙伴合 作。 [4] 各发达国家为推进本国研究生教育的国际化进程，均已 因势利导，采取了积极措施。由此可以看出，国际化教育模式已 引起高等教育尤其是研究生教育的变革。 为保持自身教育优势， 国际化培养在美国高校中得到高度重 视。 [4] “让每个美国学生到海外吸取经验”是哈佛大学一贯的 追求。通过“教学科研、学生、国际合作和教学手段”的全球化 为美国和全世界培养领袖人才， 是耶鲁大学提出的战略目标。 [5] 为重振欧洲高等教育，欧盟推出 Erasmus Mundus “欧洲大学生 流动行动计划”，发布了《博洛尼亚宣言》，其主要目标为：吸 引欧洲以外的学生来欧洲国家完成整个学位项目； 促进欧洲国家 之间的短期学生流动。 [6] 亚洲各国也努力抓住机遇，在高等教 育国际化方面实现了跨越式发展。新加坡为实现高等教育国际 化，推出了联合培养计划（SMA，其发展经历了教育模式移植、 本土探索、 国际化战略确立与发展、 “国际本土化”与“本土国 际化”四个阶段。 由此， 新加坡高等教育逐渐形成了独具特色的 国际化发展局面，并取得了巨大成就。 [7] 日本早在 20 世纪 70 年代，就提出将“高等教育国际化”作为发展高等教育的重要战 略任务。在 2007 年，日本早稻田大学更提出了建设“有日本特 色的培养世界人的世界性大学”的口号。 时至今日， 日本已成为 世界上高等教育国际化程度最高的国家之一。 [8] 自加入WTO以来，我国的研究生教育国际化进程迅速发展， 成绩显著。 [9] 然而，由于起步较晚，而研究生教育规模扩张较 快，我国研究生教育国际化仍存在一些待以完善的薄弱环节， 主 要体现在以下几个方面。 （一）国际化的研究生教育观逐渐被接受，但国际化意识仍 比较淡薄 高等教育国际化的重要前提是高等教育理念的国际化。 近年 来，随着全球化进程的加快和高等教育国际化的