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研究性实验与学生创新能力的培养 1. 研究性实验的特征、 提出的原因以及研究性实验选题注意 事项 研究性实验具有以下特征 实验性和探究性。物理是一门以实验为基础的自然 科学，它的形成发展都离不开实验，学生通过研究性实验，可探 究自己还未认识的世界， 帮助学生形成物理概念， 理解和巩固物 理知识掌握实验技能， 激发学习物理的兴趣， 拓宽自己的知识面， 培养观察能力、 思维能力、 实验能力、 创新能力， 培养科学态度， 学会科学的方法。本质特征是进行科学探究，进行研究性实验， 在教师的指导下，学生敏锐地发现问题、主动地提出问题，积极 地寻找解决问题的方法。探求结论的自主学习过程。 广延性和实用性。研究性实验可以以物理知识为辐 射中心，以学生已有知识为出发点， 渗透到各个学科， 各个领域， 所以它具有很大的广延性。物理是一门应 用性很强的学科。与社会、生活、工业、农业环境能源等关 系密切，可以为人们带来丰富的物质和解决实际中遇到的各种难 题，是学生探究未知世界的一门工具性学科， 开放性和多元性 （复杂性 ） ，研究性实验的选题内容 可以是结合课堂上的物理实验进行深层次的研究， 也可以是对某 个难点、重点问题的专项解决，可以是有结论的课题，也可以是 尚无定论的课题，因而它具有多元性。教师首先创设问题情境， 为学生提供以下器材：可拆变压器 （ 将铁心拆掉，去掉一个匝数 少的线圈 ） ，示波器，带有灯泡的有手柄的线圈一个，并提出问 题：能否设计一个实验， 通过实验“看到”周期性变化的磁场会 在其周围产生周期性变化的电场，学生的注意力马上被吸引过 来，对问题产生了浓厚的兴趣。 1.2 研究性实验的提出 几十年来，尽管物理实验的内容与设备在不断充实和更新。 但实验教学模式、 学生学习方法基本没有改变。 实验结果也是固 定的、封闭的、可预见的。所有这些都是预定的、现成的、确定 无疑的知识的传递，只需模仿，不需研究，学生只是知识的接收 者和吸收者。这样难以培养具有开拓精神和创造能力的专门人 才。 当前，新技术革命突飞猛进，知识急速增长，要求人们要学 会学习。 因此能力教育比知识教育更重要， 方法教育比结果教育 更重要。 英国著名生物学家达尔文曾说过： “最有价值的知识是 方法的知识”。因此，我们探索新的学习方法，以调动学生的积 极主动性，培养学生的创造力，充分开发学生学习的潜力，发展 学生的个性，是十分必要的。 在研究性实验中注意的问题 选好实验课题是活动成功开展的关键。 学生初接触“研究性 学习”， 往往不会选择研究对象和研究范围， 可以由老师按学生 的水平或大纲列出的内容作为研究起点。 2. 通过研究性实验培养创新能力 2.1 在研究中求培养、实践中求创新 研究性学习是以培养学生的创新精神和创造能力为目标。 教 师指导学生提出探究的问题和思路、手段、方法。让学生自主探 究知识发生的过程。它从问题的提出，方案的设计与实施，到结 论的得出， 均在老师的指导下由学生来做， 因而具有研究性和创 新性。引导学生积极进行研究性学习， 才能使实验的教育功能得 到更大的发挥。积极一点，你就领先一步，领先一步，你就领先 了一个时代。 学习不是一蹴而就的， 需要坚强的毅力和积极的心 态，否则，只能是半途而废，无功而返。 现行的物理实验教学由于受教学目的、内容、时间、空间、 手段、设备的影响，很难从根本上改变现行的教育模式，真正确 立学生的主体地位。 我们可以结合自己的实际条件， 给学生提供 研究性学习的时空， 在老师的指导下创设问题的情境， 提出问题， 使学生产生探究的兴趣。 学生在实验过程中有时不可能一步到位， 需要反复修正。 这 些过程本身能很好地多种锻炼学生的实验能力， 使他们的发散思 维得到充分发展。 在实验中，教师的作用是引导学生。创造一定的条件，提供 一定的辅助材料，使学生通过耳、眼、口、手、脑等多种器官的 感受和体验，探究知识的形成过程，充分发挥学生的主体作用。 教师在学生思维启动时进行引导；在学生思维散乱时进行梳理。 使学生从接受性学习走向自主研究学习， 从孤立学习走向合作学 习，从静态学习走向动态学习。 2.2 创新能力的培养目标定位 在开展课题研究阶段， 学生主要是完成“如何具体地解决问 题（课题） ”这个阶段主要是培养学生的创新精神、 创新思维、 创 造能力， 它并不一定特别强调结果的正确性， 而是突出学习的过 程性，布鲁纳说过：“所谓知识，是过程不是结果”，研究性学 习虽然需要学习结果，但要注重学生通过这种研究性学习活动。 学会类似科学的探究方法， 在探究过程中体验一种情感， 强调在 研究过程中学会学习，逐步形成和开展的创新意识、研究意识、 动手能力和收集信息及处理信息的能力。 指导他们怎样通过不同 渠道收集有用的信息，以及对各种信息的分