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研学后教”与我的絮絮情结 情结一：沐浴课改阳光。 2012 年番禺区绽放出了课改的阳光，我校也如火如荼地开 始了“研学后教”课堂的改革， 我幸运成为第一批改革者， 心中 颇感幸运。到洋思中学、杜郎口中学、四川芳草小学学习成了每 间学校、每位教师的热点话题；到象贤中学、桥兴中学、德兴小 学、市桥……等校参加课改观摩和培训、反思和聆听，研讨再探 讨，学习生活开始变得充实起来， 感觉自己的教学观念在不断地 更新：自主学习、 研讨学习、 合作学习， 等等教学理念深入人心， 感觉有史以来第一次吸收了新的血液，如沐春风。 情结二：曾经的彷徨。 我也开始认真反思自己早已习惯的传统课堂： 反思自己以往 的教学，以前我生怕漏了这个知识点， 生怕那个知识点学生不会， 苦口婆心，一节课下来口干舌燥，累得不亦乐乎。特别是要开研 讨课的时候，熟读教学参考书，上网搜集资料，看看别人的教学 设计，看看别人的课件， 自己也做一份精美的课件， 然后是磨课， 一次次下来憔悴不已……学生反而不怎么喜欢上语文课， 说不出 什么原因，感觉学生更喜欢英语和数学。 在课改过程中， 我开始有意识地转变自己的角色， 将学习的 主动权交还给学生， 把学习的时间还给了学生， 并注重引导学生 形成他们自己的个性，努力创设质疑、探究、合作的学习氛围， 力求形成一种生态的课堂。 我要让自己的生命在课堂上焕发出亮 丽的光彩，让学生们因为我的课堂而幸福成长。 情结三：“研学问题”成了我引领学生探究的法宝。 根据课改和学生发展的需要， 我借助教材，每节课设计一两 个统领性、趣味性，能够引导学生理解课文、围绕这些问题展开 学习的研学问题，因为研学问题是课堂学习的中心， 引领学生质 疑问难、思维碰撞的桥梁。我借助这些问题让学生畅所欲言，让 他们自主学习后进行研讨， 进而培养学生的思维能力、 合作能力 和质疑问难的能力。 记得在教学《观潮》一课时，我先让学生回答简单的问题： 本文的描写的时间、地点是什么，人物是谁，主要写了什么内容？ 接着，就引导抓住人物的感情线索，要有适当的联想和想象，要 体会作者的情感。我设计这样的研学问题： 【问题一】在本文的 描写中，潮来前、潮来时和潮来后的情景有何变化，作者运用了 哪些写作方法和修辞方法？；在教学《地震中的父与子》这一课 时，我设计【问题一】“这是一对怎样的父与子？ ”这一问题让 学生去合作学习，提醒孩子抓住人物的“神态、动作、语言”和 环境的描写，去体会人物的内心，感受这一对父子的“了不起”。 在教学《蟋蟀的住宅》这一课时，我设计【问题一】蟋蟀的住宅 是什么样的？【问题二】蟋蟀住宅是怎样修建的？让学生围绕这 些统领性的问题展开学习， 我改变了以往滔滔不绝地讲， 居高临 下地问，学生规规矩矩地听，枯燥乏味地学的状态。让学生们自 主学习，然后展开合作研学，在率真、坦诚、互尊的环境里一起 学习，思维活跃，学生敢想敢问，敢说敢做。每一个同学在小组 里都要发言， 他们在自己的小圈子里能自由展示自我， 也能相互 学习，并按自己的节奏完成学习任务， 可以说不光是活动的主体， 同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣。整堂课， 前前后后通过自主学习、 小组合作研讨学习等形式， 学生自己也 可以提出问题， 学生围绕研学问题在思考、 讨论和感悟的过程中 顺利把握文章的感情。 我发现学生学习的热情更高涨了， 学习效 果更好了。 开始我每次设计研学问题都要用到研学案， 慢慢的， 我觉得 有点浪费纸张，就改用了研学纸条， 学生也觉得这样更突出重点， 研学纸条成了我和学生学习的好伙伴。 情结四：合作研学使我的课堂精彩绽放。 随着“研学后教”课堂改革的不断深入， “小组合作学习” 这一教学模式的应用给我课堂教学注入了新活力， 它不仅可以使 师生和学生之间更有效地进行语言交际； 而且还可以培养学生的 合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，有力地促进了课 堂效率的提高。 在 2013 年的 5 月份，在番禺区的语文教研开放日时，我执 教《扁鹊治病》一课，我放手学生合作研学以下的问题： 【问题 1】扁鹊的高明体现在哪几方面，蔡桓公为什么到最 后还是死了？ 请默读课文第2――5自然段，圈划思考：请分别用横线和 波浪线勾画出描写扁鹊和蔡桓公神态、动作和语言的词语或句 子，研学后，在小组内交流自己的看法。 【问题 2】扁鹊最后一次拜见蔡桓公，为什么只看了几眼， 就掉头跑了呢？ 请默读课文第 5自然段，读完组员交流自己的看法。 我是放手学生合作学习、自主探究；然后大家交流自己的看 法，提出自己的困惑；接着就请同学积极举手，汇报小组学习的 成果，可以结合人物的内心，想象人物当时的感情，揣摩字词的 内涵作用等来谈。其他同学也一起来感受当时扁鹊劝说无功的无 赖和国王不听劝告、固执己见的心理。进