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研究性学习中教师的自我发展 研究性学习是一种开放性学习 ,与传统的学习方法相比 , 改 变的不仅是学生学习的地点与内容 , 更重要的是他们获取知识的 方式与渠道 , 以及学生对现实、对社会、对人生的关注程度以及 体验、实践程度 ; 研究性学习也是主要由学生完成的教学活动 , 他既赋予学生选择学习内容的权利 , 也要求学生承担实现课程目 标的义务 , 当学生感到肩负一种责任时 , 他的主观积极性便得以 极大的调动 ,自主学习、积极探究就有了内在动力 ; 如果说, 研究 性学习重视结果 , 但更注重学习过程以及学生在学习过程中的感 受与体验 , 能够让学生获得上述的感受与体验正是研究性课程的 主要目的 ,因此在这个意义上说 , 研究性学习的过程恰恰是它要 追求的结果。 教师在研究性学习中的如何自我发展呢 ? 首先, 要确立良好的师生关系。 传统的师生关系 , 教师是中心 , 是整个教学活动的设计者、 组 织者、控制者、评价者 ,而现代师生关系强调了师生的人格平等 , 学生的思想、 情感、毅志、行为方式都应得到充分的尊重与理解。 教师在整个教学过程中的角色地位都应服从尊重学生人格的前 提, 教师的首要任务变设计者、组织者、控制者、评价者为生动 活泼的教学氛围的营造者、课堂的参与者、建设者 , 教师的工作 是使学生形成探索创新的心理倾向 , 并积极引导其主动地吸取知 识、创造性地运用知识。在研究性学习中 , 师生关系应创造这样 一个境界 : 学生好学、爱学、乐学 , 教师喜教、爱教、乐教 , 学生 学习的动力主要来自于自身内在的需要 , 而教师的教学动力是教 学相长。师生关系是平等的、朋友式的、互通有无的 ,520xy8 而 不是“警察与小偷”的对立关系 ,特别在互联网时代 , 个人与个 人在知识上的差距几乎可以忽略不计 , 当互联网走进人们的生活 时 , 师生的关系就应该变为朋友式的讨论关系、社会角色之间的 平等交往关系。 研究性学习注重的是教育实践的过程 , 新的教育需要新的观 念指导 , 更需要通过具体的教学过程、特别是师生关系的改变来 实现。 第二、要树立正确的教育理念。 如同关注一位现代教师的重要素质一样 , 珍爱生命、热爱学 生、爱岗敬业也是最为重要、最为关键的教育理念 , 无法想象一 位疲惫厌世、 毫无乐趣与信念的“老师”会让他的学生绽放出生 命的花朵。教知识首先教做人 ,教师要相信人人都有才 , 人人都有 自主选择的愿望与权利 ,只有承认学生的巨大潜能 , 才能找到因 材施教的方法 ,让每个学生得到生动、 活泼的发展 ,从而充分促进 学生素质的全面提升。 教师要深信教育是改变人 , 而不是管束人。 过去教育是死守教室 , 现在教育是走向社会 ;过去教育是灌输知 识,现在教育是学会创造 ;过去教育是记住别人的思考 , 现在教育 是产生自己的思考。教育在经过了一长段时间的阵痛以后 , 由束 缚走向塑造 , 由模仿走向体验 , 由知识的积累走向健全人格的重 建。 第三、确立良好的职业形象。 教师要通过人格魅力、言行举止、学术才华赢得学生。如果 你讨厌学生 , 那么你的教育还没有开始就已经结束了 , 在最大程 度上理解、宽待和善待学生 , 最小限度地用道德评价的尺子去定 论学生 , 是最重要的职业形象。 教育学家说 ,怎样把“差生”转化 为“优等生”呢 ?最有效的办法是把那个“差”字改成“优”, 把学生当作天才来教 , 就能教出真正的天才。所以当学生遇到困 难时,教师首先应该做的是肯定学生在研究中所付出的辛劳 , 既 而鼓励他们百折不挠 ,并对他们所遇到的困难进行具体分析 , 帮 助其解决一些困难。 因为, 许多富有创造的人物 ,在他所从事的创 造领域中 , 往往是不受习俗束缚的不顺从者 , 创造的火花就蕴藏 在鲜明的个性中。哈佛大学出版的《多元智能》中提到人的智能 结构有七种 , 过去的教学活动只侧重于人的语言、 数理智能 ,而在 研究性学习中 ,人的各种智能得到了全面而充分的发展 , 一个传 统意义上的“差生” ,可能在教师的充分信任与爱护下 , 变得让 人不得不刮目相看 , 这种例子在实际教学过程中是屡见不鲜的。 教育需要沟通 ,沟通需要民主、 平等, 师爱的最高境界是友情 师爱的基础条件是平等。学生在成长中 , 需要的是激励与“唤 醒” ,离开了民主与平等的职业形象 , 何来对学生人格的“唤 醒”与“重塑” ?所以教师应具有走向学生心灵的能力。当学生 走来对教师说悄悄话时 ,教师的教育就成功了一半 , 如果学生对 教师存在着隔膜 ,那么哪怕再精致的教育 ,它的效果还是零。 这就 是古人说的“敬其师而信其道” , 怀特海在《教育的目的》中曾 经这样描述 : “不管你给学生灌输怎样细节 ,他们以后在生活中 再运用的机会还是