研究性教学评价体系构建的思考.docxVIP

研究性教学评价体系构建的思考 教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意 见”中明确提出 : “要积极推动研究型教学 , 提高大学生的创新 能力。”国内学术界对研究性教学实践进行了一些研究 , 取得了 一些成果 , 但深入研究和探讨显得不足 , 尤其是研究性教学的评 价体系的研究匮乏 , 导致研究性教学不能得到普遍认可和公正评 价。因此,如何建立起研究性教学的科学评价体系 , 使研究性教学 在大学本科教学过程中制度化实施 , 特别是使其固化为成规模的 可持续的教学形式 , 本文将作一些探索。 一、研究性教学实践取得的成绩 纵观全国高等教育院校 , 许多学者已经对实施研究性教学的 对策进行了研究。华南理工大学校长李元元从加强师资队伍建 设、增大对教学工作的投入、改革课程体系 , 创新教学内容、创 新教学方法 , 改革教学手段、 加强教学管理 , 加快教学机制创新四 个方面提出了构建研究型教学模式的策略 , 并且分析了构建研究 型教学模式必须处理好的关系。 [1] 西南交通大学副校长黄庆指 出,推进本科研究性教学要做到 : 坚持重点实验室向本科生开放 , 强化科研与教学的结合 ; 抓好毕业设计教学环节 , 促使本科生参 与导师科研课题 ;以国家工科基础课程教学基地建设为契机 , 整 合优质资源 ; 加强国际交流与合作 ,实现人才国际化培养 ;坚持国 家名师、知名学者、教授给本科生上课 , 确保教学质量。 [2] 大连 理工大学原高教所所长谢秉智从三个层次提出了推动研究性教 学工作的策略 : 宏观层次――转变教育观念 ,以现代教育思想为 指导,深入开展教育思想的学习与讨论 ; 中观层次――营造教学 环境 , 加强教学环境现代化建设 , 深化教学管理体制与运行机制 改革;微观层次一一精心设计实施，精心设计，探索实践，抓住课 堂、实践、课外、评价几个主要环节。 [3] 王秀友从六个方面提 出了提高研究型教学实效性的策略 : 以现代教育理论为指导 , 不 断进行教学理念创新 ; 教学计划与师资队伍建设 ; 选择优秀教材 的同时,提倡自编讲义 ;改革教学方法 ,更新教学手段 ;加强硬件 建设,确保实践教学的顺利开展 ;改革考核方式 ,建立合理的评价 体系。 [4] 胡民强认为开展研究型教学的环境建设就要树立研究 型教学的理念 ; 培养一支德才兼备的研究型教学教师队伍 ; 实现 从单向知识传授的教学计划向研究型教学计划的转变 ; 建立有利 于学习、研究与实践相结合的课程体系 ; 建设符合研究型教学的 教材 ; 加强教学实习基地和实验室建设 ; 制定一套行之有效的研 究型教学的评价体系。 [5] 二、研究性教学的评价内容 研究性教学评价的内容主要包括学生参与研究性教学过程 中渗透着的情感的投入、 态度的转变、方法的习得、情绪的体验 , 以及创新、收集与处理信息的能力、动手的能力、人际交往的能 力与合作精神、 成果的表达等。 研究性教学从评价者的角度可分 为个人评价、小组评价、教师评价、学校评价等不同类型 , 而从 评价的功能可分为管理性评价和激励性评价。 [6] 研究性教学的 评价是贯穿于研究性教学全过程的多元评价 , 应从其特点来把握 评价的方向和理清基本思路 ,包括以下几个方面 : ①全程性。 研究 性教学的评价贯穿于研究性教学的整个过程。 相对于总结性评价 而言,研究性教学的评价更注重过程性、形成性的评价。②多元 性。研究性教学的评价主体是多元的。评价者可以是一个教师 , 也可以是由多位教师组成的一个小组 ; 可以是学生个人 , 也可以 是学生小组。同时 , 研究性教学尊重每个学生的个别差异与个性 特点 , 注重学习过程中主体价值的多元化与个性化 , 注重不同学 生在认知、情感、态度、方法等方面实现多元化体验 , 并最终实 现学生个性的全面发展与人格的主动完善。 ③多样性。 研究性教 学评价的多样性表现在评价所使用的手段和方法上。 研究性教学 的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合 , 对书面材 料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合等做法。 ④发展性。 研究性教学评价是旨在促进富有个性差异的每个学生 的自我提高和发展的发展性评价。 评价更多地关心学生学习的过 程, 并为学生的自我表现和合作提供机会 , 关注学生的自我认识、 自我教育、自我体验与自我进步 , 使评价成为学生学会实践、学 会学习、学会创新的过程。 [7] 三、研究性教学评价的实施 研究性教学质量评价体系的构建 在原有课堂教学评价体系的基础上 , 借鉴国内外高校开展教 师研究性教学质量评价工作成功经验 ( 如目前美国正在推广使用 的文件夹式评价体系 (Teacher Portfolio Assessment)), 按照特 尔斐法(Delphi Met