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研究型教学模式下的DSP原理与应用课程改革及大学 生创新能力培养 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 作为国家高层次的后备人才， 大学生将是我国参与国际竞争的主 力军。因此，在按照知识经济的要求构建大学生知识结构、能力 结构和素质结构的同时， 突出大学生创新能力的培养显得十分重 要。近年来， 国内众多专家学者就大学生创新能力的培养系统地 展开了研究［1-3］。DSP原理与应用是当前电子类本科和研究生 专业普遍开设的课程之一，它是一门理论与实际紧密结合的课 程，多学科交叉性强、应用面广、涉及的创新内容丰富，因而此 课程非常适合进行高校中大学生创新能力培养教学的探索。 如何 紧密结合该课程的特点，抓住教学要点，探讨和改进教学方法， 努力提高大学生创新能力， 是本课程教学中亟待研究解决的核心 问题。本文重点探讨研究型教学模式下 DSP原理与应用课程的具 体教学思路及实践，并对其实际教学效果进行归纳总结和分析。 研究型教学模式 研究型教学模式是指教师以课程内容和学生的知识积累为 基础，精心创设情境，引导学生充分参与、主动探究，自主地发 现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和 锻炼思维的情境化的新型教学模式。 研究型教学模式最大的优点 就是以学生为中心，利于学生自主学习，强调学生的主体性。教 师在教学过程中处于引导者的地位， 学生是学习活动的主体， 知 识的获取是通过学生的自主研究和师生的共同探讨实现的， 学生 必须能动地参与学习活动的全过程， 把课堂获得的信息内化于自 身的认知系统，从而培养独立思考问题、提出问题、解决问题的 能力。因此，研究型教学模式更适合当今科学技术的发展的潮流 和知识爆炸的趋势， 是值得重点研究和尝试的一种新型教学方法 [4-6] 。 由于研究型教学模式必须与具体的课程内容紧密联系， 笔者 着重开展以下思考和尝试。 具体教学思路 作为本科高年级选修课，DSP原理与应用课程的学时数较少， 选课学生却很多， 这一方面体现了学生对这门课程的重视， 另一 方面也对授课教师的授课质量以及授课内容提出更高的要求。 多 年的教学实践使授课教师深感 DSP原理与应用课程既难教又难 学，教学效果一直不太理想。其原因主要包括：学时短、教学内 容多；器件更新快；多学科交叉性强等；再加上传统的“教师讲 学生听”的满堂灌教学模式抑制了学生的学习积极性。 笔者结合 多年的教学实践和研究型教学模式， 提出以下几条具体教学改革 思路。 重视绪论，激发兴趣 绪论的讲授是每门课程教学的重点， 它使学生建立这门课程最直观的印象。“好的开始是成功的一 半”，如果绪论教学能够激发学生对这门课程的兴趣和学习热 情，对于教师和学生来讲，后面的教学将会变得积极和主动，学 生的主观能动性才能得到有效调动， 才能有效开展研究型教学活 动。实际教学中花了四个甚至更多的学时来讲授绪论， 从DSP的 诞生与发展、 作用与优点， 到本专业以及学生日常生活中的实际 应用等方面， 既有时间条理又有实物展示， 既有科研成果又有日 常知识，学生反响热烈，课堂气氛活跃。 同类对比，加深理解 由于在大二下学期学校已经普遍开设 了微机原理和单片机原理两门课程， 因而在讲授体系结构、 中央 处理单元以及寻址方式等章节时，为了帮助学生加深对DSP芯片 特点的理解，通过对比讲解 DSP Intel 8088和80C51几种芯片 在这几方面的异同， 使学生更好地理解了哈佛结构、 流水线以及 DSP简单高效的寻址方式，深刻认识到 DSP器件用于数字信号处 理算法实时实现的优势根源所在。“温故而知新。”在学习 DSP 芯片的同时，学生也加深了对另两种芯片的认识； 在讲授DSP器 件在数字信号处理算法实时实现方面的优势时，同时对比讲解 FPGA在数字信号处理方面的应用特点，让学生理解这两种芯片 的关系不是相互冲突、 不能相互替代， 而是各有所长， 优势互补。 这样的对比教学，不仅清晰明了、信息容量大，而且能够培养学 生自主思考问题能力，并养成进行科学归纳的学习方法。 化繁为简，见树见林 在完成DSP原理部分的讲授后，需要 进行DSP应用环节的教学。这部分的教学如果按章论节地进行， 势必会导致学生对本门课程的认识零散， 陷于琐碎的章节而不能 高屋建瓴总体把握课程内容； 并且将软硬件分开介绍也会导致学 生在构建DSP系统时缺少总体思路。为了更好地培养学生全面认 识问题的能力和解决问题的能力，去除学生的思维惰性，将 DSP 应用环节的教学分成几个难度由浅而深、 知识点互有侧重的系统 设计题，解决每个设计题均需综合掌握 DSP的多方面概念，教师 在引导学生自主解决这些课题的过程中， 使学生掌握DSP应用环 节的要点。通过几个设计题的训练，再辅以教师精练的总结，可 以使学生