研讨式教学方法在世界当代史教学中的实践与探索.docxVIP

研讨式教学方法在世界当代史教学中的实践与探索 作为一门世界断代史课程， 世界当代史既有其他历史课程如 世界古代史、世界近代史的共性，同时也存在它本身的个性。世 界当代史以 1945 年的反法西斯胜利为起点，很多内容与我们今 天的日常生活相联系，昨天的内容已经变成今天所要学习的内 容，而今天的生活也会变作明天将要学习的内容， 这就是我们当 代史学科的一个显著特点。 知识更新的如此迅速以致于教材始终 处于一种落后状态， 我们所接触到的一些鲜活的史实无法及时反 映到教材中去。当今社会，人类的现代化程度越来越高，世界也 变成越来越小的“地球村”， 尤其是互联网的应用和发展， 为我 们提供了获取知识和史料的有效途径。 世界当代史课程的这种内 容丰富、知识更新快、获取相关知识便捷的特点，使得学生在课 堂中获取大量知识的同时， 也面临着理论与实际联系困难、 知识 过多过繁的弊病。 而在以往的教学中我们往往是局限于课本知识 的讲授， 而忽视了培养学生运用知识分析实际问题的能力； 采取 满堂灌的教学方式， 忽视了学生主体性作用的发挥。 在这种教学 模式下， 学生很难将所学到的理论知识应用到实际当中去， 不能 将理论与实际联系结合起来， 从而提高分析问题和解决问题的能 力；也很难将所获取到的新闻史料或时事史料与我们所学到的知 识联系起来， 运用历史唯物主义来判断其来龙去脉。 针对这些教 学过程中遇到的问题， 笔者尝试着采取研讨式的教学方法， 以期 能够取得较好的教学效果。 研讨式教学方法起源于 18 世纪的欧洲大学，现已成为西方 国家高校中的一种主要教学方法。 研讨也就是研究与讨论。 研究 与讨论应该贯穿于教学的全过程， 它是以解决问题为中心的教学 方式，通过由教师创设问题情境， 然后师生共同查找资料， 研究、 讨论、实践、探索，提出解决问题的方式方法，使学生掌握知识 和技能。 世界当代史由于与现实的贴近性， 使其有丰富的大量史 料存在，甚至可以说这些史料是浩如烟海， 有些史料被解密出来， 我们了解到了当时的真实情况， 甚至有些史料在某种程度上纠正 了我们教材中的有些内容。 如何运用这些史料去分析史实， 如何 将我们所学习到的知识结合史料以便更好地分析问题、解决问 题，是我们历史教学中需要解决的一个问题。 “历史研究最重要 的是把历史事实弄清楚”。 当前国际关系中的许多热点问题， 都 与世界当代史中的事件有着千丝万缕的联系， 我们要弄清楚这些 事件的来龙去脉， 就需要运用历史知识来分析这些问题， 以期更 加客观公正地认识这些问题。 凡此种种， 都需要我们进行深入地 思考，需要我们老师引导学生运用所学到的知识和理论与实际联 系起来， 使学生动起来， 用手用脑去分析当前日常生活中的一些 问题，将重大事件的原委搞清楚，从而提高学生分析问题、解决 问题的能力。 一、研讨式教学的实践 在教学的过程中， 我们注意将教师的主导作用和学生的主体 作用结合起来， 以冷战的起因为例， 在实际的教学过程中可以采 取如下的步骤： 指导选题 冷战问题是贯穿世界当代史课程中的一个重点难点问题。 关 于冷战的起因， 历来在学术界存在很多种观点， 归结起来主要有 如下几种观点：即“美国霸权论”、“苏联扩张论”、“美苏共 振论”、“英国主动论”、“综合作用论”。这些观点在不同历 史时期不同国家也有所不同， 是一个颇具争议的话题， 而且随着 时间的发展和各种档案资料的解密， 新观点也在不断出现。 选择 这样一个世界当代史中的尚未有定论的重点问题， 有助于学生加 深对知识的理解和思路的开拓。 教师首先对冷战的起因有一个大 致的介绍， 使学生对这一问题有了初步了解， 然后将学生分成若 干个小组， 每一个小组选择其中的一种论点进行研讨， 在研讨的 基础上也可以提出不同于以上几种的新观点。 同时告知学生如何 去搜集资料和要求。 学生独立探索 学生按照老师传授的搜集资料方法， 独立自主地去寻找与论 题相关的索引，利用图书馆、档案馆、网络查找资料。在这个阶 段完全由学生自己去做， 以自己小组的观点为基础， 尽可能多地 搜集资料。 各小组成员在查找资料的基础上， 将独立探索的知识 和心得以讲课评课的形式先在小组内进行交流。 班级讲评 抽出 2-4 节课的时间， 让每个小组进行充分的研讨之后推出 1-2 名同学作为代表将研究成果在全班进行评述，评述内容可以 包括在搜集资料过程中遇到的问题， 搜集资料的心得， 自己小组 的观点以及支撑材料。每个人讲大约 20 分钟，然后师生一起评 议，其他学生也可以针对不同的观点提出质疑或者自己的看法， 教师做阶段性总述，对每种观点所形成的原因、时代背景、其代 表人物进行客观的分析。 总结提高 每个同学根据这次研讨的主题，查找资料的过程、心得，以 及评议以后对这一问