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秉承百年师范传统，走专业化精细化教师培训之路 衡阳师范学院 （以下简称“我院”） 是湖南省直属的普通 全日制公办本科院校， 学院前身可追溯到 1904 年在“振兴教育， 首重师范”口号声中建立的湖南官立南路师范学堂。百年历程， 我院始终以培养培训教师为己任， 已经成为人民教师的培养基地 和摇篮。 2009 年以来，我院承担了“国培计划”教育部“示范 性项目”和湖南省“中西部项目”“幼师国培项目” 30 余项， 培训中小学、幼儿园骨干教师、校长 6000余人。 2010年至 2012 年，我院连续三年被评为湖南省国培计划项目实施工作先进单 位。我院国培项目实施经验曾在 2010 年教育部“国培计划”培 训总结工作会议上交流。 一、以培训质量为核心，不断提升项目实施的专业化、精细 化水平 质量是培训的生命。 科学设置培训课程， 是确保培训质量的 关键，而其精心有效的实施是提升质量的基本保证。 课程设置过程中， 我们注意课程与课程之间的内在逻辑， 整 体课程设置从现代教育理论提升入手， 到专业水平、 课堂教学艺 术的提升，课堂实际问题、多媒体运用中的问题的解答，听优秀 中小学教师示范课、优质课、教学实践，到现代教育理论、专业 水平再提升，教学再实践，注重提升学员整体素质，使他们成长 为优秀的“种子”教师。整个培训课程体系依照循序渐进的原 则，科学设置，精心实施。 一是注重培训内容的针对性。 建立教师培训需求尤其是农村 中小学教师培训需求深度调研制度， 与教育行政部门、 中小学及 教育科研机构开展深度合作，采取考察听课、座谈会、问卷调查 等多种形式调研培训需求，各学科每年完成培训需求调研报告。 研究如何以“国培计划”课程标准、 新课程标准、 新教师专业标 准为依据设置个性化课程、 结构化课程和“课程超市”， 尤其是 重点研究 50%的实践性课程如何设置。 二是注重培训形式的创新性、 可操作性和有效性。 学校鼓励 专家团队依据不同项目类别、 不同学科类型研究并实践不同的培 训形式。鼓励采用“三带四步”研修模式， 即“带课题、 带课例、 带资源”三个研修任务，“发现、研讨、展示、提升”四个研修 步骤。“带课题”指向“在研究中学”， “带课例”指向“做中 学”，“带资源”指向“在反思和积累中学”， 以任务驱动学员， 引领学员积极思考问题、提出问题、回答问题、交流思想，给学 员一个快乐、对话、开放、感性和探究的课堂，推动学员乐于研 究、善于研究、勤于研究，努力培养学习型、研究型的农村“种 子”教师，以起引领示范作用。 三是严格按照“以模块专题定专家”的原则组建高水平培 训专家团队。 学校依据“以模块专题定专家”的原则， 以国培专 家库和省培专家库为基础， 吸纳优秀一线教师和教研员， 各学科 不断充实各模块专家队伍， 不断优化各学科模块培训专家库。 鼓 励各学科充分吸纳校外专家资源， 同时注重培养自己优秀的专家 团队， 鼓励学术水平高、 教学能力强的优秀教师从事高等师范教 育和基础教育的对接研究。 学校制订相关政策， 积极支持学科教 学论教师深入中小学和幼儿园进行半年以上的教学实践， 精心打 造一支深入研究基础教育、实践经验丰富的“双师型”专家团 队，学校涌现出了凌云志、 邓水平、贺利燕等一批年轻的优秀“双 师型”教师。 四是实行精细化管理。 实行首席专家听课制度， 加强培训教 学管理和督导， 首席专家听课常态化， 学校领导多次深入课堂听 课，课后深入学生中了解学员的学习和生活情况。 推行课前反思 常态化，积极引导学员勤于思考、 善于思考。 注重发挥班级作用， 各培训班成立班委会， 班导师由富有责任感、 教学管理经验丰富、 学科专业知识扎实的专家担任， 班主任带领班委会积极开展班级 讨论，认真组织教学观摩点评。培训期间，实行大班教学、小班 研讨互动， 班导师严格考勤， 并将学员出勤率作为优秀学员评选 和结业考核的依据。还邀请教育行政部门参与学员的结业考核， 将考核细化成绩及具体情况向教育行政部门和送培学校反馈。 六是加强训后跟踪指导。 培训院校的跟踪指导， 可以促进学 员训后继续学习和深入思考， 帮助学员运用所学知识改进教学行 动，提升教学效果，指导学员巩固培训成果，深化培训实效。我 们通过学校的中小学教师培训网络平台、各学科培训网络平台、 培训班级公共邮箱、QC群和微信群等通信平台，学员在通信平 台中进行交流，讨论，问候。同时，我院的每个学科均安排了学 科指导专家加入这些通信平台，及时对学员提出的问题进行点 拨、分享和指导。另外，我们还通过信访和现场指导的方式，了 解学员训后发展和成长情况， 给予指导和帮助。通过后续的跟踪 指导，我们发现和培养了黄房生、张璟、廖海燕、谭雪娥、朱龙 春、余红英等一批农村基础教育种子教师，推动了农村“种子教 师”